開展生物實驗，激發(fā)高中生的生物學(xué)習(xí)興趣

王華春

摘要：伴隨我國課改逐漸深入，高中生物的灌輸式教學(xué)已經(jīng)落后于時代，需要尋找更為高效的教學(xué)方法，提升學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)。高中生物是一門理論與實踐相結(jié)合的自然學(xué)科，可以利用生物實驗促進(jìn)高中生學(xué)習(xí)興趣，逐漸提高生物學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：生物實驗;高中生物;學(xué)習(xí)興趣

生物學(xué)科是通過總結(jié)大量現(xiàn)象，配合實踐操作，吸收理論知識的一門學(xué)科。需要學(xué)生具有良好的理性思維，總結(jié)實踐經(jīng)驗，進(jìn)而提升學(xué)科能力;興趣是最好的老師，興趣可以引導(dǎo)學(xué)生不斷投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。故可以利用生物實驗作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的工具，配合教師的適當(dāng)指導(dǎo)，突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.通過實驗引導(dǎo)課堂教學(xué)

雖然在課改計劃落實前，高中生物也擁有許多生物實驗，但是大多數(shù)生物教師并不關(guān)注生物實驗，僅是將其作為課堂教學(xué)的調(diào)劑品，重視程度不夠。新課程、新課改著眼于提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，最能代表生物學(xué)科的生物實驗逐漸成為高中生物教學(xué)熱點(diǎn)話題。考慮到高中生物教材大多數(shù)內(nèi)容都可以進(jìn)行簡單的生物實驗，以實驗為載體，合理向高中生教授知識點(diǎn)。相較于傳統(tǒng)灌輸理論知識，開展實驗，具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)效果。生物實驗不同于多媒體的PPT或者圖片，是學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中的一種方法，可以讓學(xué)生在實驗中逐漸吸收理論知識，提升學(xué)科核心素養(yǎng)，這對學(xué)習(xí)生物或其他學(xué)科具有重要意義。比如人教版高中生物必修的第三章第1節(jié)《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》，就可以讓學(xué)生預(yù)先攜帶黃瓜、土豆等常見蔬菜，通過生物實驗，對植物細(xì)胞的DNA做染色處理，以親身實踐方式認(rèn)識DNA。教師再提供例如豬肉切片，通過對比植物細(xì)胞與動物細(xì)胞DNA差異，理解動物與植物的差異。不僅會對本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容有更深層次理解，也可以為以后生物學(xué)習(xí)建立扎實基礎(chǔ)。

2.改進(jìn)現(xiàn)有實驗教學(xué)模式

一些生物實驗材料較為昂貴，所以教師大多是在講臺上做實驗，學(xué)生圍繞講臺進(jìn)行觀察，這種教學(xué)方式效率極為低下。且不論學(xué)生無法觀察到生物實驗全貌，降低實驗教學(xué)效果，一些學(xué)生無法接近講臺，極難湊到講臺前觀察操作步驟，會直接影響生物實驗的興趣，可能會發(fā)展成對生物學(xué)科不感興趣的情況。面對這種情況，教師應(yīng)該對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。可以使用白板投屏功能。在進(jìn)行生物實驗時，設(shè)備直接對準(zhǔn)實驗臺，設(shè)備將畫面投影到大屏幕上，確保班級內(nèi)所有學(xué)生都可以看到教師每一個操作步驟。教師在實驗時也要配合語言講解，提示一些容易搞混的內(nèi)容，提高實驗教學(xué)效果。例如人教版高中生物必修1的第六章第1節(jié)《細(xì)胞的增殖》，通過生物實驗，讓學(xué)生觀察到細(xì)胞增殖過程的典型圖像，同時分析觀察對象中的細(xì)胞分化、衰老、凋亡等行為。變幻燈圖片為實物，以這種直觀的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生更容易理解理論知識，也會對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生更為濃厚的興趣，課堂教學(xué)也容易切入主題，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情。

3.整合生物實驗與實際生活

生物實驗本質(zhì)上也是一種教學(xué)模式，若要讓學(xué)生具有較高的生物學(xué)科素質(zhì)，需要采用合適方法，提煉生物實驗的操作核心內(nèi)容，將其和實際生活進(jìn)行融合，全方位提升學(xué)生科學(xué)素質(zhì)。比如人教版高中生物必修2的第一章第1節(jié)《孟德爾的豌豆雜交實驗》，是RR、Rr、rr基因組合表現(xiàn)出生物性狀，就可以讓學(xué)生在日常飲食中，觀察豌豆的顏色、褶皺等多種性狀，根據(jù)課堂提供的生物實驗演示，自行模擬豌豆基因和性狀的可能性。雖然在大多數(shù)情況下，學(xué)生推導(dǎo)獲得的結(jié)論并不準(zhǔn)確，但是教師也要積極鼓勵學(xué)生以這種生物實驗的思維模式，分析生活遇到的各類問題。這是學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化成實踐運(yùn)用的重要一步，興趣和實踐缺一不可。即使學(xué)生獲得一個錯誤結(jié)論，不能達(dá)成基本理解基因和性狀的組合模式，但在未來學(xué)習(xí)中可由教師負(fù)責(zé)提供正確知識，糾正學(xué)生錯誤結(jié)論。通過觀察、思考、出錯、糾正、再觀察的模式，學(xué)生會將生物實驗作為一種觀察生活、理解知識的有效工具，學(xué)生會逐漸積累知識，提高生物學(xué)科素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的成長。

4.構(gòu)建生物實驗小組

如果部分班級學(xué)生對于生物實驗表現(xiàn)出濃厚興趣，且理論知識理解程度、思維邏輯能力較強(qiáng)，可以由生物教師帶頭組織，在班級內(nèi)構(gòu)建生物實驗室小組。秉承自愿參與原則，充分發(fā)揮學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣。教師每周提供一個實驗方案，組織內(nèi)容，讓小組成員展開生物實驗。這種方式為更多對生物學(xué)科有興趣的學(xué)生提供充足實驗時間，引導(dǎo)學(xué)生在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中進(jìn)一步成長。同時，實驗小組成員會通過這種生物實驗逐漸培養(yǎng)思考模式，能根據(jù)問題提出疑問、查閱資料了解信息、通過實驗驗證猜想、對實驗結(jié)果整理并總結(jié)。學(xué)生在獲得這種思考模式后，不僅可以在生物學(xué)科實現(xiàn)成績突破，在理科學(xué)習(xí)，例如數(shù)學(xué)、化學(xué)等學(xué)科也更容易提高學(xué)科能力，真正實現(xiàn)以生物學(xué)科輻射高中學(xué)習(xí)，從全方位打造高學(xué)科素質(zhì)、強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的高中生，為以后科研、工作鋪墊道路，做好高素質(zhì)專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)工作。也能有效營造全班同學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，有效帶動班級同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)論：

在教學(xué)中重視生物實驗，發(fā)揮實驗的作用，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生參與到生物實驗中，讓學(xué)生對生物學(xué)科感興趣，讓學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)動力，從而提高生物學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量，為學(xué)生未來成長打好基礎(chǔ)。發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)是一個長期的過程，中學(xué)生正處于身體和心理發(fā)育的活躍期，我們應(yīng)該抓住學(xué)生對自然和生命現(xiàn)象的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去求知。在教學(xué)過程中，結(jié)合生產(chǎn)生活中的生命現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計有效的課堂探究方案，進(jìn)行有趣又具實效的課堂實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，形成結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀等生命觀念;倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生自己觀察、思考、提問，并在提出假設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究活動方案的設(shè)計和實施，培養(yǎng)學(xué)生尊重事實和證據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度，發(fā)展科學(xué)思維，小組合作探究，提高科學(xué)探究的能力;注重探究性學(xué)習(xí)活動的課內(nèi)外結(jié)合，適時開展所學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的社會實踐活動，正確認(rèn)識人們是如何將所學(xué)生物學(xué)知識和技術(shù)運(yùn)用到生產(chǎn)生活當(dāng)中，真正地做到學(xué)有所用，也能更好地體會人與自然、社會以及其他生物之間的關(guān)系，真正地?fù)碛猩鐣?zé)任的意識。

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