淺談“后進少年”向“陽光少年”轉變途徑

馬良剛

摘要：融洽的師生關系，使學生形成親其師，信其道的從師心態，為外部的教育深入學生內心提供了最佳平臺。要對“后進少年”有耐心，教育方法得當，想其所想，對癥下藥，“后進少年”也會健康快樂地成長，讓他們感受陽光，感悟幸福，相信我們培養的每一個孩子都是“陽光少年”。

關鍵詞：立德樹人;后進少年;陽光少年;對癥下藥;親其師;信其道

新時代少先隊員要熱愛祖國，熱愛人民，熱愛中國共產黨，樹立遠大理想，培養優良品德，勤奮學習知識，鍛煉強健體魄，培養勞動精神，從小學先鋒、長大做先鋒，努力成長為能夠擔當民族復興大任的時代新人！作為教師，我們既要承擔授業解惑的責任，也要承擔作為學生健康成長的指導者和引路人的責任，更要肩負“立德樹人”教育的大任。努力培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

合格的接班人是新時代“陽光少年”，在實際教育引導中，部分少年兒童與同年齡階段兒童心理特點大相徑庭，讓社會、家庭和學校措手不及，心理學定位為“心理障礙”，家長定義“神獸”，而我賦予為“后進少年”。人之初，性本善。只要對“后進少年”有耐心，教育方法得當，走進其內心世界，想其所想，對癥下藥，“后進少年”也會健康快樂成長，成為“陽光少年”的。通過近二十年與“后進少年”打交道，悟懂幾點粗淺的看法與之分享。

一、用親身經歷引導“哥們兒型”少年感悟

“哥們兒型”少年個性剛烈，有正義感和較強的模仿力，向往自由自在地生活，但缺乏家庭管教，受新媒體、網絡、電影、圖書等暴力情景的影響，不愿意接受學校管理，當意愿得不到滿足時，“小哥們兒”團隊就有巨大的吸引力，此時他們會不自覺地模仿大佬，拉幫結派，自封為“王”，這時我們可以用自己親身感受引導感悟。

前幾年，六年級有一個“小哥們兒”團隊，常常向他人收取“保護費”，欺負弱小，經常跟老師對著干。得知消息后我決定會會這幫哥們，特意請他們“老大”到我辦公室，沒想到“團隊”成員全來了，見狀立刻請他們坐下。首先從他們感興趣的游戲話題談起，然后轉移到老師身上，交流老師學生時代身邊的“小混混”現在的結局，以及與他們正確的處理方式。此后，這個“團隊”一有時間就找我這個馬哥聽經歷求勸解。幾個月以后，沒想到這批小孩個個充滿陽光，改掉“老子最牛”的缺點。畢業后第二年教師節，“小哥們兒”團隊老大成俊在我QQ上的留言至今讓我忐忑不安：馬哥，您好，還記得我嗎？我是被你關注的成俊，如果沒有您當時正確引導，我不敢想象現在的我們會是什么樣子？更不會就讀這么好的中學，感恩遇見您，祝您教師節快樂！

二、把時間留給“頑固型”少年反思

“頑固型”少年一般成績不是很差，喜歡點嘴，經常讓全班轟堂大笑，犯點錯誤從不認錯，總是讓老師下不來臺，久而久之，他們會慢慢跨入“后進少年”行列，往往會破罐子破摔，常用惡作劇來引起他人注意，此時我們應該留更多的時間讓其反思，關注他們的每一個細節，抓住契機，引發學生情感上的震動，以情動心，加強教育。

小源同學是五年級“頑固型”典型代表，一天值日隊員跑過來告訴我，有個同學把一串紅花給摘了，這位同學不但不承認錯誤還口出狂言：“就是校長來也不怕”。哪里有這種少先隊員呀，我一定得會會，走進一看原來是他呀，全校出了名的“頑固型”代表。隨后把他單獨叫到少先隊隊室，面對面站著什么也沒說，十分鐘后發現他輕輕整理了一下紅領巾，我開口了：還知道佩戴紅領巾呀，很棒嘛！請把《中國少年先鋒隊章程》讀一遍吧！讀著、讀著，見他眼淚嘩啦啦地掉了下來。我遞給一張餐巾紙，還沒來得及問，他便把怎樣成為“頑固型”少年一五一十說了出來。此時，我抓住契機表揚一通，后指出不足進行教育引導。希望有事告訴我，承諾一定會盡力幫助他，做他的好朋友。此后，小源只要發現我的影子，都將會跑近喊一聲 “馬哥好”。從此，他再未干過一次壞事，“頑固型”少年的典型代表就這樣轉變了。

三、以表揚方式與“故意型”少年約定

“故意型”少年不是多動癥孩子，這類孩子小時候嬌生慣養，自控制力差，把友誼看得很重，重視同伴的評價，希望得到同齡人的贊賞。由于在集體中名聲不好，很不受歡迎。這類孩子會感到苦悶無人了解、找不到傾訴途徑，于是只好另找出路，故意采取破壞行為以發泄心中的不滿，引起他人注意。此類少年需要給他提供交流或展示平臺，發現他的閃光點，及時表揚，私下溝通，秘密約定，暗中幫助。

小濤是我的學生，三年級時就是全校出名的“壞孩子”，我專門看許多書籍用來“對付”他，結果還是以失敗而告終。一天課后我看見他在背語文書，于是悄悄把他叫在一邊，說：“你的聲音很好聽而且音質不錯，如果一周不犯錯誤，老師會推薦為詩歌朗誦比賽領誦。” 一周下來他破天荒沒惹事，自然成為了領誦。比賽結束，指著照片對他說：你表現得很棒，實力贏得了高度贊揚，請繼續保持！接下來我不斷通過發短息、寫紙條、微信、QQ聊天等不同途徑鼓勵他，終于“壞孩子”沒有了。

四、借老師力量使“脆弱型”少年強大

“脆弱型”少年內心可能受到過某種傷害，心里有沒有解開的疙瘩，或身帶殘疾，害怕別人歧視，不愿意將想法告訴給他人，這類少年只要遇到挫折就會制造出格事情，讓老師和同學出手無策。這時，需要老師找準時機，向“脆弱型”少年伸出援助之手，給他力量，讓他自信強大。

小龍講話不清楚，家庭條件不好，父母從小離異，跟隨外婆長大，是一個典型的“脆弱型”少年。與小龍相遇很偶然，一次值班巡查時，發現小龍因上課時語言表達障礙沒回答上問題、加上穿了破損的校服正被幾個同學戲耍。隨后我嚴厲批評他們，并要求當面向小龍道歉。第二天再次找到小龍，與他真心交流，表揚了他勤勞、有愛心、獨立能力強、懂禮貌等優點。并商量和他成為好哥們。之后，我走進他的教室，跟孩子們說：小龍是我的朋友，希望大家幫助他。就這樣，班上再也沒有同學歧視他了，相反還與他打成一片。一個月后，小龍給我一包茶葉說是犒勞犒勞好朋友。看見他臉上經常露出陽光般的笑容，心中不時竊竊自喜，期末他還被評為“進步之星”。

融洽的師生關系，使學生形成親其師，信其道的從師心態，為外部的教育深入學生內心提供了最佳平臺。各種類型的“后進少年”還會有很多，只要給他們創設寬松的成長環境，讓他們在融洽的師生平等的情感氛圍中接受教育，自由地發展，感受陽光，感悟幸福，相信這部分“后進少年”定會向“陽光少年”轉變，成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。！