合作共進 快樂成長

潘瓊

摘要：從近些年來的高中英語教學現(xiàn)狀來看，隨著新課改的深化實施，教師應更為重視學生核心素養(yǎng)的提高。寫作作為英語教學的重要環(huán)節(jié)之一，在培育學生核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用，所以這就需要教師將英語寫作教學重視起來，通過合作性的學習實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)化改進。在高中英語課堂上應用合作性學習，既可以通過合作探究的方式使得學生掌握寫作技巧，還能夠提升高中英語課堂教學效率。

關(guān)鍵詞：合作性學習;高中英語;寫作教學;策略

一、高中英語寫作教學現(xiàn)狀

1.從高中階段的英語教材來看，其對于學生聽說讀寫等方面的訓練均有涉及，然而在課堂實際教學的過程中，英語教師基本上是將教學的重點放在詞匯、句型、語法、閱讀等技巧方面的講解與培養(yǎng)上，而對于寫作方面的安排卻比較少，幾乎是由學生在課下自主完成的，對于英語教材的利用率并不高。

2.從高中階段的英語寫作教學來看，它涉及到詞匯、句型、語法等多方面的知識，所以對于學生的英語綜合應用能力要求比較高，這就需要對學生進行長期的培養(yǎng)與訓練。然而，從現(xiàn)階段的應試教育背景之下，學生一般會按照高考英語分數(shù)分布的情況來學習英語知識，。再加上英語寫作具有一定的難度，這就導致學生在寫作練習方面的積極性不高。

3.從高中階段的英語寫作來看，需要學生掌握基本的寫作技能，然而很多的高中生詞匯比較貧乏，在寫作時難以準確地使用詞匯將自己的情感表達出來，所寫的句子也是存在各種各樣的錯誤，比如詞匯拼寫錯誤、標點錯誤等。從這些錯誤來看，主要是因為學生缺乏詞匯積累，針對性訓練不夠，尤其是很多中式思維常在寫作中表現(xiàn)出來。

二、高中英語寫作教學合作策略

1、組織小組合作活動，強化學生思維能力

合作意識是新課改下素質(zhì)教育要求中的重要部分，我們現(xiàn)在生活的社會每天都在經(jīng)歷合作與競爭。首先對寫作主題進行深度拓展，分散為幾個小點，在此基礎(chǔ)上組織小組合作活動，要求小組成員商議后選擇統(tǒng)一一點進行深度分析，完成好教師布置的任務，通常情況下教師布置的小組合作任務都不要太難，類似于每個人寫一句與主題相關(guān)的句子、判斷教師對這一主題的描述正確與否等，在此期間學生不僅能合作互助，還能針對與組內(nèi)成員不同的觀點展開激烈討論，而在討論過程中學生之間會產(chǎn)生思想的變化，他們會逐漸打破思維定式，嘗試從多元角度去解決問題，因此小組合作活動的優(yōu)勢不僅是強化學生的合作意識，還能提升他們的思維品質(zhì)，在未來的學習與發(fā)展中能呈現(xiàn)出最好的精神的面貌，實現(xiàn)英語綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

2、指導合作，激活課堂

從合作性學習的特點來看，重點在于科學的分組和有效的討論，通過合作探究能夠使得學生獲得知識、增強合作意識。在高中階段的英語寫作教學中應用合作性學習法，不僅需要教師進行科學的分組，還需要教師指導學生進行有效的討論，這樣才能夠確保合作學習的順利進行。比如，學生在圍繞著"Festival"進行討論時，教師可以給學生一些建議，讓學生按照不同的國家區(qū)域?qū)?jié)日和習俗進行整理，比如中國節(jié)日有Chinese New Year、Lantern Festival、Qingming Festival、Dragon Boat Festival、Mid-Autumn Festival、Chung Yeung Festival等，在春節(jié)會貼春聯(lián)、吃餃子，在元宵節(jié)會吃元宵、逛燈會，在清明節(jié)掃墓、踏青，在端午節(jié)會吃粽子、賽龍舟，在中秋節(jié)會吃月餅、賞月，在重陽節(jié)登高、賞菊花、喝菊花酒、插茱萸;西方節(jié)日有Easter、April Fool's Day、Halloween、Thanksgiving、Christmas等，在復活節(jié)有游行、彩蛋比賽，在愚人節(jié)開玩笑、捉弄別人，在萬圣節(jié)巡游、扮演鬼怪，在感恩節(jié)吃火雞、化妝游行、南瓜賽跑游戲，在圣誕節(jié)互贈禮物、扮演圣誕老人、裝飾圣誕樹。在教學時教師將這些材料提供給學生并讓學生圍繞著這些材料進行討論，首先教師需要先交代清楚小組長的任務與職責，并組織小組長管理好各自小組的合作討論;其次，在小組討論的過程中，教師需要指導學生不斷地交換意見，并對不同的意見進行交流討論;最后，對于小組內(nèi)容存在的不同意見進行統(tǒng)一歸類，然后教師指導全班學生分析觀點的合理性。而在具體討論的過程中，教師也可以針對不同小組遇到的問題進行統(tǒng)一協(xié)調(diào)，通過討論來幫助這些學生解決問題。

3、作文互評合作，共同進步

在高中階段的英語寫作教學中，評價環(huán)節(jié)也是課堂的重要環(huán)節(jié)之一，當然也可以將合作性學習法應用到評價環(huán)節(jié)中，使得學生在作文互評的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并能夠依據(jù)問題進行針對性的改進。從現(xiàn)階段的高中英語作文評價模式來看，依舊是教師評價為主，對于學生互評這種方式的應用并不多，一是因為浪費時間，二是因為很多學生不愿意將自己的作文分享給同學，甚至不愿意承認自己的錯誤。所以，在英語寫作教學中教師需要幫助學生克服這一心理障礙，指導學生通過交換作文來進行互相審閱，讓學生在學習他人的長處后，能夠?qū)ψ陨淼腻e誤進行改進。同時，教師在指導學生進行作文批改時，要讓學生端正態(tài)度，仔細認真進行評價。通過作文互評的方式既可以調(diào)動學生的寫作積極性，還能夠督促學生盡自己最大的能力來完成寫作。另外，在學生互評過程中，教師需要結(jié)合自身的實踐經(jīng)驗來對互評與課堂合作學習給予建議，同時允許學生自薦或者推薦別人來進行作文評價，在一定程度上消除學生的抵觸感。

三、結(jié)語

總而言之，從高中階段的英語教學來看，合作性學習在寫作教學中應用的效果愈加明顯。在英語寫作教學中采用合作性學習方法既可以激活學生的學習動機還能夠培養(yǎng)學生學習的主觀能動性，使得學生在合作探究的過程中獲得更多的鍛煉機會。因此，在高中階段的英語教學中，教師需要重視合作性學習在寫作教學環(huán)節(jié)中的應用，引導學生在合作學習中互幫互助，獲得更多的寫作經(jīng)驗與技巧，建立起良好的互動關(guān)系與溝通技巧，以此來實現(xiàn)學生英語水平的全面提升。

參考文獻：

[1]宋艷. 基于核心素養(yǎng)的高中英語"以讀促寫"的教學策略初探[J]. 中學生英語， 2021（14）：1.

[2]王象文. 基于寫作策略的高中英語寫作教學模式探究[J]. 教育現(xiàn)代化：電子版， 2017（6）：2.