“先學后導,合作探究”教學模式在初中歷史教學中的運用

劉焱

摘要：“先學后導，合作研究”的教學模式強調在課堂上由學生先進行自主學習，然后教師對學生在自主學習過程中所存在的問題進行適當?shù)匾龑c幫助。“先學后導，合作研究”的新教學方法是一個對傳統(tǒng)課堂觀念的重新建構，而不是簡簡單單地對傳統(tǒng)教學方法進行次序上的顛覆。因為這個新教學模式更強調將學習者當成課堂的新主人，在課堂模式的構建中特別重視學生的發(fā)展與個體化差異，做到因材施教，讓學生在課堂上能夠充分地展示自己，促進學生各方面綜合素質的提升。

關鍵詞：先學后導;合作探究;初中歷史

引言：“先學后導、問題導向、分組協(xié)作”的新課改教育的全新教學模式，該教學模式的實質是指教學的全過程是在老師的引導下，讓學生由開始至終學與練的過程。培養(yǎng)初中學生的主動學習能力，培養(yǎng)現(xiàn)代初中學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的基本能力，是現(xiàn)代初中教學的目標。本章主要介紹分組協(xié)作教學模式在現(xiàn)代初中歷史教學上的實踐使用情況以及改善的措施，為進一步豐富小組合作教學方法、促進教育教學改革提供參考。

一、“先學后導，合作探究”教學模式介紹

1、概念定位

在素質教育的今天，隨著教學改革的推進，對于中學課堂也提出全新的要求。教師在課堂上如果只是一味地把知識傳授給學生，倒不如讓學生自己去探究，增強學生的主動學習能力。“先學后導，合作研究”的教學方法是把學生作為課堂的主角，而教師則只是學生學習引導者。這種教學方法強調在課堂上讓學生首先開展自主學習，而后由教師對學生在自主學習過程中所面臨的問題作出合理地指導和幫助。當然，這里“學”的主體不僅僅只是指學生，也包括教師，這是一種師生交往，師生合作的教學模式，即教學相長。“導”是引導、點撥的意思。這里的“導”不僅指教師對學生的指導，也包括學生和學生之間的互相指導。因此，“先學后導，合作探究”的課堂模式要求運用師生合作、生生合作等多種教學方式。在課堂模式的構建中特別重視學生的發(fā)展與個體化差異，做到因材施教，讓學生在課堂上能夠充分地展示自己，促進學生各方面綜合素質的提升。

2、目標分析

傳統(tǒng)的教學方法大多是由教師直接給學生傳遞知識。在這種教學方法下，始終是由教師在領導著整個課堂教學過程，而學生多是處在被動吸收知識的狀況。這種教學方法忽略學生的個性化差異、學生的創(chuàng)造力，以及學生的積極性。教師們往往在講臺上揮汗如雨的教學，而學生們不僅沒辦法學會教師所傳授的東西，同時也會影響到教師的教學。這不僅不利于學生的學習，而且不利于學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。“先學后導，合作探究”教學模式是提高教師的教學質量和學生的學習效率的有效途徑之一。可以說，在“先學后導，合作探究”的教學模式下，教師的任務從單純的“教知識”變成教學生如何去學。這種模式可以為學生創(chuàng)造充分的自主學習的時間與空間，將教學的主動權交給學生，從而改變傳統(tǒng)教學方式中的老師說、學生講的低效教學方法，最大限度地調動學生學習的主動性與積極性，也很好地調動學生的潛在創(chuàng)新能力。

二、“先學后導，合作探究”教學模式運用策略

1、提升學生的歷史學習興趣

初中學生學習歷史的重點應該在于了解歷史，而了解基于興趣。因此，激發(fā)和提升學生的學習興趣應該是初中歷史教學的核心之一。而歷史知識的重要特點之一就是它研究的對象已經(jīng)消失，無法再現(xiàn)。對于初中生而言，他們更加偏重于形象思維，對于生動形象具體的事物特別感興趣，因此，色彩鮮艷，生動形象，豐富多彩的歷史圖片最能夠最大限度地吸引學生看、聽、動手、動腦和動口，調動他們對于歷史的學習興趣。例如在人教版《中國歷史》七年級下冊《萬千氣象的宋代社會風貌》一課中，課標要求學生“了解宋代的社會生活”，由于宋朝距離學生生活的年代非常的遙遠，如果僅是文字介紹，也顯得過于枯燥，很難調動學生的興趣。因此，在對于此課的設計上，收集整理《清明上河圖》中宋代社會的衣食住行娛樂等部分的圖片。在課前，以學習型團隊為單位，讓學生“先學”，以團隊為單位收集資料，制作宋代衣食住行娛樂的圖文資料，并在課上進行展示。通過圖片輔助，學生對于宋代社會生活更加直觀。通過圖片的展示，學生感受到宋代社會生活的萬千氣象，也讓學生感受到歷史課的有趣，讓學生變得越來越愛學習歷史。

2、增加學生實踐活動，充分通過實踐認知理論

歷史與社會學科具有一定的實踐性。在教學過程中，教師必須注意與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，讓學生有所了解。教師也可以利用閑暇時間組織學生，開展一些實驗活動。教師也可利用這種活動增進學生對學校教育的認識。比如，在業(yè)余時間，教師還可組織學生參觀教育博物館，使學生可以通過實地考察拓寬知識面。另外，還可讓學生撰寫并演出歷史劇。通過扮演歷史人物，學生們能夠穿越時空，和歷史人物交談，從而對歷史人物進行價值評判。

3、利用歷史地圖進行“先學后導，合作探究”教學

歷史地圖是人類在不同的歷史時期，不同的活動空間內的政治、經(jīng)濟、文化、軍事等各方面的反映。讀歷史地圖主要要讓學生分三步走，第一步，讓學生先讀圖名，歷史地圖圖名往往能概括地反映出整張圖的主題。第二步，讀圖例。歷史的圖例往往不是一成不變的，在不同的歷史地圖中，同樣的圖例可能反映不同的意思。第三步，讀具體的歷史信息。具體的歷史信息是一幅歷史地圖的重中之重。在呈現(xiàn)一幅歷史地圖的時候，先拋出一個問題，讓學生自己讀圖。結合提出的問題，根據(jù)地圖，提煉有價值的信息，回答問題。例如：在人教版《中國歷史》八年級上冊第一課《鴉片戰(zhàn)爭》的教學中，很多的教師都會讓學生學習《鴉片戰(zhàn)爭形式示意圖》。教師就可依據(jù)此圖展開提問“你能從圖中提煉哪些歷史信息？”。然后基于此展開歷史教學，深化歷史事件，提高學生學習效率。

結束語：通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，這種“先學后導，合作研究”教學方法是為了適應新課改的要求，適應學校歷史課程的教育目標，適應學生心理認知發(fā)展的規(guī)律設計的。所以，它可以充分調動學生學習的積極性，培育學生的協(xié)作精神與合作意識，訓練學生的歷史綜合能力，是提升學生歷史復習效果的最有效途徑之一。

參考文獻：

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DOI：10.3969/j.issn.1008-3561.2019.05.061.

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