探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的實(shí)踐

華秀芳

摘要：小學(xué)是教育活動(dòng)中的初期階段，而在學(xué)習(xí)的初期階段進(jìn)行關(guān)于道德與法治的德育活動(dòng)對小學(xué)生的未來發(fā)展具有重要意義。而讓學(xué)生較早的擁有法治意識，提高學(xué)生的思想道德認(rèn)知水平，對社會(huì)發(fā)展也具有一定的時(shí)代意義。道德來源于生活又高于生活。道德從來都不是理論性的、系統(tǒng)性的知識，而是需要發(fā)自內(nèi)心的實(shí)踐與感悟。因此，探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)道德與法治教學(xué)中就顯得尤為重要，鼓勵(lì)學(xué)生親身參與，切身體會(huì)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，在感悟中成長。本文就探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢及在道德與法治教學(xué)中正確運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)的策略展開了討論。

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí);小學(xué);道德與法治

【正文】小學(xué)道德與法治課程對教師來說具有一定的挑戰(zhàn)意義，道德與法治課無論什么學(xué)段都肩負(fù)著育人的重?fù)?dān)，其目的在于提高學(xué)生的道德智慧和培養(yǎng)社會(huì)主義接班人。任課教師在教學(xué)過程中，單單只是書面的傳授，不僅不會(huì)提高學(xué)生的道德層次，還會(huì)無法引起學(xué)生們的重視。教師應(yīng)該尋找新的途徑，根據(jù)課程要求，為學(xué)生創(chuàng)建新的學(xué)習(xí)探究方式，讓學(xué)生通過自我探究，主動(dòng)對道德與法治課程知識產(chǎn)生興趣，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)中積極參與，主動(dòng)探索，盡可能讓每一位學(xué)生實(shí)現(xiàn)從淺層次的感悟到深層次的內(nèi)化。在新課改的背景下，不斷適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，引入新的教學(xué)方法已是大勢所趨，而教師也應(yīng)明白，探究式學(xué)習(xí)正是作為一種新理念，新方法，可以很好的為學(xué)生創(chuàng)造探究式學(xué)習(xí)條件，讓學(xué)生對相關(guān)道德知識產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，加深自己的感悟與體認(rèn)。

一、探究式學(xué)習(xí)在教學(xué)中的優(yōu)勢。

探究式學(xué)習(xí)最大的一個(gè)優(yōu)勢就是可以突出學(xué)生的主體地位。如果教師在課堂上永遠(yuǎn)是主動(dòng)的一方，而學(xué)生永遠(yuǎn)是被動(dòng)接受的一方，那么，這樣的課堂我們可以稱之為“失敗的課堂”。并不是因?yàn)榻處熌芰τ袉栴}，僅僅只是因?yàn)閷W(xué)生無法在課堂上實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)的引入會(huì)讓教師為學(xué)生創(chuàng)造更多主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)也均會(huì)圍繞學(xué)生主動(dòng)探索的結(jié)果而設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在探索過程中不斷感受到自身的重要性，重視自身在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展。此外，探究式學(xué)習(xí)的引入，可以讓小學(xué)道德與法治課開辟一條新道路，為學(xué)生打造開放的學(xué)習(xí)空間。道德與法治這門課需要更多的聯(lián)系生活實(shí)際，在生活中體悟與成長，這就有利于課程向生活化延伸，多元化的教學(xué)指導(dǎo)、開放化的學(xué)習(xí)空間、多樣化的場景轉(zhuǎn)化，從死板的課本教學(xué)到生動(dòng)形象的場景教學(xué)，學(xué)生好接納，教師好傳授。

二、在道德與法治課程中運(yùn)用探究式教學(xué)的策略方法。

2.1組織小組合作探究，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作意識。

小組合作作為一種有效的教學(xué)手段可以運(yùn)用到各種課程中，而在探究式教學(xué)中，小組合作也是必不可少的。在小學(xué)階段的道德與法治課程中，為突出小學(xué)生的主體地位，也為顯現(xiàn)學(xué)生在班級里的貢獻(xiàn)，小組合作就可以很好的做到這一點(diǎn)。

例如，在人教版課本二年級上冊第二單元“我們的班級”中，教師在教學(xué)中就可以組織小組合作探究的方式，讓學(xué)生討論“班規(guī)的制定”，集思廣益，制定嚴(yán)格的班級制度，“上課不能睡覺”、“不能遲到早退”、“尊敬師長”等一系列內(nèi)容，讓學(xué)生作為班規(guī)制定的主體，也更符合小學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)和成長需求。這也為道德與法治課的開展提供了強(qiáng)有力的輔助，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

2.2聯(lián)系生活實(shí)際，從生活中感悟感知。

小學(xué)生的思維發(fā)展和心理發(fā)展還不夠成熟，在教學(xué)過程中更容易將知識和生活聯(lián)系起來，基于這一點(diǎn)，教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)多元化、生活化的教學(xué)情景，深化小學(xué)生的情感認(rèn)知，優(yōu)化教學(xué)情景。

例如，一年級下冊第一單元“我和大自然”，大自然的魅力需要學(xué)生們親身感受，因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生提前走進(jìn)大自然，從中選取自己感興趣的一方面深入探索，并在班級內(nèi)和大家展示交流，從而讓學(xué)生對大自然有更深刻的了解與認(rèn)識，從生活中感悟感知更容易幫助教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生探究興趣。

小學(xué)道德與法治課更注重在特定的場景內(nèi)通過親身參與，切身體會(huì)讓學(xué)生感同身受，這樣學(xué)生可以做出自己的真實(shí)反應(yīng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以通過同學(xué)投票、反映等方式，創(chuàng)設(shè)大眾感興趣的情景，引入社會(huì)熱點(diǎn)，并以此為突破點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注時(shí)事，探索社會(huì)的精神。

例如，在二年級下冊第一單元“試種一粒籽”中，教師可以讓學(xué)生選取自己喜歡的植物中進(jìn)行栽培，并將每天的種植記錄表進(jìn)行展示交流，此外，學(xué)生還可以記錄種植過程中遇到的困難、解決困難的方法，讓學(xué)生切身體會(huì)種植和無限探索的樂趣，教師最后對此進(jìn)行評價(jià)鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生積極探究。

【結(jié)束語】綜上，有效的探究式學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生更加深入的理解道德與法治課的開展意義，幫助教師培育新時(shí)代少年。因此，探究式教學(xué)在全面推進(jìn)小學(xué)道德與法治課程的改革中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，正確運(yùn)用探究式教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量是大勢所趨。

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