課程思政融入高職護理專業(yè)人體解剖學混合式教學的設計與實踐

李志勇

摘 要：作為醫(yī)學知識不斷提升的基礎保障，人體解剖學涵蓋超強的理論與實踐知識，傳統(tǒng)教學方式，無法達到預期效果，而混合式教學模式，能夠有效分配學生時間，有利于高職學生突破被動式學習困境。靈活、多變的課堂教學形式，是激發(fā)高職學生創(chuàng)造力的有效路徑，將課程思政與人體解剖學混合式教學，進行消化式融合，不僅符合二者的基本特征，還滿足了教學要求，對提升高職學生的專業(yè)素養(yǎng)，具有顯著推動作用。本文在分析課程思政與人體解剖學混合式教學融合必要性的基礎上，對混合路徑進行了淺層分析。

關鍵詞：課程思政;人體解剖;設計思路

引言

人體解剖學是高職學生，醫(yī)學素養(yǎng)跳躍式發(fā)展的基礎保障，是其必須掌握的專業(yè)技能之一，在此重要教學環(huán)節(jié)中，融入思政教育元素，能夠達到理想教育效果。基于人體解剖學較強的專業(yè)性與實踐性，根據其特殊教學形態(tài)，選擇切合程度較高的教學模式，不僅可以提升教與學質量，還能使學生保持較高的學習熱情，對打破傳統(tǒng)教學束縛。將課程思政與混合式教學相融合，能夠在傳授專業(yè)知識同時，滲透思政教育元素，使高職學生的道德品質與專業(yè)素養(yǎng)，得到明顯提升，為其形成終身學習意識，提供有效服務。

一、課程思政與人體解剖學混合式教學融合必要性

基于護理專業(yè)的特殊性，需要學生同時具備較高的專業(yè)素養(yǎng)與思想水平，并擁有強烈的職業(yè)責任感，從而實現護理專業(yè)知識的學以致用目的，為了實現此目標，需要教師在關鍵性學科中，全面滲透思政教育元素，在豐富學生專業(yè)知識視野同時，向其注入核心價值觀，以此高質量完成教、育任務。[1]課程思政融合成效的穩(wěn)步提升，需要以綜合性較強的外部條件做支撐，結合思政教育要求，借助多樣化、靈活性較高的教學資源，進行人體解剖學知識的講解，并在此過程中進思政教育元素滲透，符合課程思政與混合式教學特征要求，具有較高的必要性與實用性。將課程思政與混合式教學的高效融合，輔助教師實現了對教學元素的宏觀調控，對提升課程思政豐富性、強化專業(yè)知識體系，具有深遠影響。

二、課程思政與人體解剖學混合式教學融合路徑

（一）以生活中的健康問題為教學導向

人體解剖學中的醫(yī)學知識，在臨床中較為常見，與實際生活聯系較為緊密，所以在日常教學中，教師可以通過生活中的常見問題，為教學引導，借助混合式教學模式，向學生科普專業(yè)知識，以此拉近學生與人體解剖學知識距離，為其準確而深刻理解教材內容，奠定基礎。比如說，在《脊神經》專業(yè)知識講解中，教師可以列舉生活實例，引發(fā)學生思考，使學生全面認知“手機黨”對脊柱及脊神經造成的危害。并借助趣味視頻、實踐教學等形式，深入講解專業(yè)知識，以此提升高職學生的專業(yè)素養(yǎng)。以生活中的常見健康問題，作為教學引導，可以在普及專業(yè)知識同時，使學生意識到良好生活習慣，對身體健康的重要性，以此提升理論與實踐知識的實用性，在學生糾正自身錯誤生活習慣同時，實現課程思政與人體解剖學知識的高效滲透。

（二）培養(yǎng)學生的批判思維

作為護理專業(yè)的學生，必須具備超強的求真意識，在批判性思維的科學指導下，不僅能提升知識結構的完整性，還能培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。為了使高職學生具備較高的批判意識，教師要鼓勵其借助實踐活動，論證專業(yè)知識的正確性與全面性，在鍛煉學生實踐能力基礎上，培養(yǎng)其批判思維，為其創(chuàng)新能力的穩(wěn)步提升，夯實基礎。比如說在《呼吸系統(tǒng)》相關知識講解中，教師可以結合“近代解剖學之父”維薩里的實際經歷，使學生擁有質疑權威、勇于探索的創(chuàng)新意識，為其專業(yè)能力的穩(wěn)步提升夯實基礎。教師也可以鼓勵學生通過實驗，鍛煉學生善于觀察、勤于思考的能力，為教師全面滲透思政教育元素助力。

（三）豐富線上教學形式

隨著現代科技更新速度的穩(wěn)步提升，網絡資源日益豐富，但是信息質量青黃不接。基于高職學生去偽存真能力的局限性，其不能篩選高質量的學習信息，容易被不良思想誤導。[2]所以在此背景下，人體解剖學教師，要根據新時代學生特點，創(chuàng)建網上教學平臺，在提升師生溝通渠道流暢性同時，輔助教師高效滲透思政教育元素。通過創(chuàng)建小規(guī)模課程教學平臺、線上學術交流平臺等，激發(fā)學生學習活力，在充分發(fā)揮教師指導作用下，高效講解專業(yè)知識。比如說在《消化系統(tǒng)》講解中，教師可以將高品質的教學視頻、課件等，上傳至線上教學平臺，為學生提供豐富的討論機會，通過師生、生生之間的溝通，加深其對內臟概念、形態(tài)結構、消化管等知識的理解。與此同時，靈活性較高的教學模式，可以向教師提供豐富的思政教育滲透契機，借助無時間、地域限制的線上溝通，在解答學生疑惑同時，進行思政元素的高質量滲透，以此降低不良信息對學生的負面影響。

總結

綜上所述，課程思政與混合式教學的高效融合，不僅可以突出學生的主體地位，還能輔助教師順利完成立德樹人教學目標，并結合專業(yè)知識的講解，培養(yǎng)踐行能力與社會責任感雙達標的時代青年，為護理事業(yè)的蓬勃發(fā)展助力。以豐富多樣的混合式教學模式為橋梁，在人體解剖學知識講解中，滲透思政教育元素，能夠培養(yǎng)學生嚴謹、端正的學習態(tài)度，使其逐步形成仁心仁術的從業(yè)素養(yǎng)，以此助力教與學品質的穩(wěn)步提升提升。

參考文獻

[1]陳竹盛.基于“立德樹人”目標的人體解剖實驗教學設計與實踐[J].產業(yè)與科技論壇，2021，20（22）：202-203.

[2]鄒雷，李婷婷，那立艷，王紅峰.生物化工類專業(yè)“課程思政”建設的設計與實踐研究[J].大連民族大學學報，2020，22（03）：281-284.DOI：10.13744/j.cnki.cn21-1431/g4.2020.03.018.