四種初中地理復(fù)習(xí)課的教學(xué)實(shí)踐與反思

摘 要：為避免“八股式”復(fù)習(xí)套路，初中地理復(fù)習(xí)課可采取“重組內(nèi)容讓知識(shí)結(jié)構(gòu)化”“梳理方法讓思考程序化”“培養(yǎng)能力讓思維可視化”“傳遞觀念讓情感內(nèi)化”等復(fù)習(xí)課形式提升復(fù)習(xí)效率，此外，在教學(xué)中依然離不開(kāi)情境、問(wèn)題、活動(dòng)三大要素，同時(shí)，四種類(lèi)型復(fù)習(xí)課可以相互組合，并積極嘗試大單元復(fù)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中地理;復(fù)習(xí)課;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：1005-5207（2022）06-0042-03

傳統(tǒng)的地理復(fù)習(xí)課按照章節(jié)順序，遵循“八股式”套路，依次分析“在哪里”（半球位置、經(jīng)緯度位置、海陸位置）、“自然環(huán)境”（地形、氣候、河流、植被等）、“人文環(huán)境”（人口、民族、宗教、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等）。此種復(fù)習(xí)課教師自我感覺(jué)知識(shí)點(diǎn)全部講解落實(shí)，且非常高效，殊不知這種“眉毛胡子一把抓”、思維固化的復(fù)習(xí)課易使知識(shí)點(diǎn)碎片化以及學(xué)生思維僵化，造成學(xué)生記不牢、學(xué)不好、難思考的尷尬處境，更難以具備在新情境中靈活調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)、規(guī)律、原理的能力。目前，此種復(fù)習(xí)狀況已有所改變。一方面，由于近年來(lái)高考政策的改革，選修地理的學(xué)生占比非常大，因此，對(duì)于提升地理成績(jī)和培養(yǎng)地理素養(yǎng)的壓力一部分轉(zhuǎn)嫁到了初中。另一方面，越來(lái)越多的初中地理教師意識(shí)到初中地理復(fù)習(xí)課也承擔(dān)著知識(shí)獲取、能力提升、情感傳遞等作用。筆者近兩年觀摩了眾多初中地理復(fù)習(xí)課，其中有不少都值得反復(fù)品味。在此，歸納、梳理、思考了四種類(lèi)型的復(fù)習(xí)課。

一、知識(shí)型復(fù)習(xí)課——重組內(nèi)容讓知識(shí)結(jié)構(gòu)化

課本的章節(jié)順序是按照一定學(xué)科邏輯規(guī)律呈現(xiàn)的，它有利于新授課的學(xué)習(xí)。但是在復(fù)習(xí)課時(shí)間緊、任務(wù)重的情況下，必然要對(duì)零散的內(nèi)容、較多的要素進(jìn)行整合和體系構(gòu)建，使之形成有一定內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)系統(tǒng)。因此，知識(shí)型復(fù)習(xí)課主要是以主干知識(shí)或某一主題為中心，外延與其聯(lián)系緊密的知識(shí)點(diǎn)，能夠適時(shí)打破章節(jié)順序，重組內(nèi)容將知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)化。

1.以某一主題為中心重組

例如，在蘇州市地理會(huì)考（中考）教研活動(dòng)中，教師圍繞“新疆棉花”這一主題，重組“農(nóng)業(yè)”“交通運(yùn)輸方式”“工業(yè)”三個(gè)內(nèi)容。以“新疆棉花質(zhì)量為何這般好？”“對(duì)比五種交通運(yùn)輸方式，新疆棉花選擇何種運(yùn)輸方式運(yùn)到廣東？為什么？”“選擇珠江三角洲工業(yè)基地進(jìn)行棉紡織加工的優(yōu)勢(shì)有哪些？”三個(gè)核心問(wèn)題將初中階段農(nóng)業(yè)區(qū)位、工業(yè)區(qū)位、正確選擇交通運(yùn)輸方式內(nèi)容一網(wǎng)打盡（圖1）。

<G：＼張毅20220610＼地理教育202206＼地理教育2022第6期數(shù)據(jù)＼夏清瀅-1.eps>[ 圖1 以“棉花”為主題的知識(shí)結(jié)構(gòu)]

通常主題的選擇以社會(huì)熱點(diǎn)為主，如大型工程建設(shè)、重大活動(dòng)舉辦地、國(guó)家戰(zhàn)略實(shí)施區(qū)等。重組路徑為：深挖主題背景以及相關(guān)的區(qū)域環(huán)境，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)素材，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置相關(guān)問(wèn)題。

2.以某一主干知識(shí)為中心重組

例如，“秦嶺—淮河”是初中地理中的一個(gè)高頻詞，圍繞其周邊的知識(shí)點(diǎn)非常多。此前一張“秦嶺以一己之力阻擋北方冷空氣”的照片風(fēng)靡網(wǎng)絡(luò)，可以此契機(jī)在復(fù)習(xí)中利用豐富的圖片、視頻、漫畫(huà)等重組內(nèi)容，巧妙地將中國(guó)的氣候、農(nóng)業(yè)、文化習(xí)俗等知識(shí)融合進(jìn)此節(jié)復(fù)習(xí)課中。

通常主干知識(shí)主要是來(lái)自統(tǒng)攝力強(qiáng)的核心概念，依據(jù)地理國(guó)際教育憲章，確立初中地理的核心概念有地理環(huán)境、人地關(guān)系、區(qū)域、位置與分布、空間差異與聯(lián)系。[1]如果從初中地理內(nèi)容結(jié)構(gòu)來(lái)看，適合以主干知識(shí)為中心的復(fù)習(xí)內(nèi)容，主要分布在地球與地圖、世界地理的總論（陸地和海洋、氣候、人口、聚落等）和中國(guó)地理總論（地形、氣候、河流、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等）三個(gè)部分。

二、技能型復(fù)習(xí)課——梳理方法讓思考程序化

學(xué)好地理的必備技能就是學(xué)會(huì)使用各種地理工具，如等值線(xiàn)圖、經(jīng)緯網(wǎng)、氣溫曲線(xiàn)和降水量柱狀圖等。因此，技能型復(fù)習(xí)課的主要目的就是通過(guò)分解技能、梳理使用地理工具的方法，使學(xué)生思考程序化。學(xué)生掌握了這些技能，才能在考試過(guò)程中以不變應(yīng)萬(wàn)變。例如，有教師將等降水量線(xiàn)、等溫線(xiàn)、等高線(xiàn)讀圖技巧進(jìn)行梳理，按照讀圖名、讀分布特點(diǎn)（等值距、極值、數(shù)值變化方向等）、析應(yīng)用三步走的方法歸納等值線(xiàn)判讀方法，如表1所示。再如，氣溫曲線(xiàn)和降水量柱狀圖是地理學(xué)習(xí)中最常見(jiàn)且極富地理特色的一種圖，教師梳理讀圖步驟，按照程序處理，可大大提高解決問(wèn)題的效率。

[讀圖步驟 應(yīng)用 看圖名 明確等值線(xiàn)反映的地理事物 / 讀數(shù)值 同線(xiàn)等值，同圖等距 推斷山峰海拔 比疏密 越密集表示變化幅度越大 以等高線(xiàn)為例，判斷河流流速 辨彎曲 確定彎曲部分是高值還是低值區(qū)，遵循口訣規(guī)律 以等溫線(xiàn)為例，判斷陸地海洋;以等高線(xiàn)為例，判斷山谷山脊 看閉合 遵循“大于大的，小于小的”規(guī)律 以等高線(xiàn)為例，找出山頂和盆地 看走向 看變化趨勢(shì) 以等溫線(xiàn)為例判斷南北半球 看特殊 等值線(xiàn)中，重疊的地方為陡崖 陡崖處適合的運(yùn)動(dòng) ][ 表1 等值線(xiàn)判讀方法]

需要指出的是，依據(jù)關(guān)于技能形成的四階段——操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練，以技能型為主的復(fù)習(xí)課，除了程序化分解步驟外，還須重視“演示”“總結(jié)”“建模”“遷移”四個(gè)過(guò)程。

三、思維型復(fù)習(xí)課——培養(yǎng)能力讓思維可視化

“地理”到底學(xué)什么？可用拆字法揭示其意義，“地”即為地方或區(qū)域，“理”即為原理或規(guī)律。與高中地理相比，初中地理的“理”相對(duì)較少，要求也相對(duì)較低。因此，對(duì)于初中地理的復(fù)習(xí)主體內(nèi)容，可以理解為以某一區(qū)域?yàn)楸尘埃靡欢ǖ倪壿嬎季S能力詮釋自然環(huán)境要素之間、人類(lèi)與自然環(huán)境之間的關(guān)系。以思維型為主的復(fù)習(xí)課，就是要強(qiáng)化區(qū)域地理認(rèn)知方式，促使知識(shí)結(jié)構(gòu)化、思維可視化。從而在新情境中，能夠游刃有余地分析區(qū)域特征和成因，解釋區(qū)域差異，解決區(qū)域問(wèn)題。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，初中區(qū)域地理復(fù)習(xí)中主要采用的思維方法有因果邏輯推理法、“4W”法等。

1.體現(xiàn)因果邏輯關(guān)系的思維復(fù)習(xí)課

教師在復(fù)習(xí)“亞洲的自然環(huán)境”一節(jié)時(shí)，可以河流為主線(xiàn)利用自然要素之間的因果聯(lián)系，整合亞洲位置、地形地勢(shì)、氣候等知識(shí)，并在黑板上用貼圖和畫(huà)箭頭的形式，將學(xué)生的思維邏輯和思維過(guò)程可視化，如圖2所示。

在此復(fù)習(xí)過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生用整體性思想構(gòu)建區(qū)域地理要素的聯(lián)系，形成思維鏈。所以從核心素養(yǎng)培養(yǎng)看，因果邏輯關(guān)系的訓(xùn)練對(duì)于提升學(xué)生的綜合思維能力大有裨益。需要說(shuō)明的是，該復(fù)習(xí)方法側(cè)重于要素的描述和各要素間的相互關(guān)系和影響，可用于亞洲、北美洲等大尺度教學(xué)中。

2.體現(xiàn)“4W”結(jié)構(gòu)法的思維復(fù)習(xí)課

例如，在復(fù)習(xí)西北地區(qū)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，通常會(huì)得到如圖3所示的區(qū)域認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如果用“4W”法對(duì)“認(rèn)識(shí)區(qū)域”的思維進(jìn)行概括，就可得到如圖4所示的思維路徑[3]。

在此復(fù)習(xí)過(guò)程中，區(qū)域特色是復(fù)習(xí)主軸，人地和諧是發(fā)展方向。從核心素養(yǎng)培養(yǎng)看，“4W”結(jié)構(gòu)法的思維復(fù)習(xí)課對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知思維、人地協(xié)調(diào)觀大有裨益。需要說(shuō)明的是，該復(fù)習(xí)方法能更好體現(xiàn)地理位置、環(huán)境對(duì)區(qū)域特征的影響，進(jìn)而關(guān)系到區(qū)域發(fā)展，非常適用于地區(qū)或國(guó)家尺度的教學(xué)。

在思維型復(fù)習(xí)課中，除了以上兩種思維類(lèi)型，還有對(duì)比分析、類(lèi)比推理、演繹推理、歸納推理、辯證思維等。總之，不管選擇何種類(lèi)型，一切以解決問(wèn)題、提升能力為出發(fā)點(diǎn)。

四、思想型復(fù)習(xí)課——傳遞觀念讓情感內(nèi)化

普通復(fù)習(xí)課是通過(guò)滿(mǎn)堂灌的方式提升分?jǐn)?shù)，高階的復(fù)習(xí)課通過(guò)鞏固知識(shí)、提升技能、培養(yǎng)能力的方式提高成績(jī)。無(wú)論是新授課還是復(fù)習(xí)課，其最終都要落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)。但由于課時(shí)緊張和考試壓力的影響，復(fù)習(xí)課進(jìn)行思想升華、傳遞情感態(tài)度價(jià)值觀較少。

需要指出的是，思想型復(fù)習(xí)課并非讓教師整堂課大談特談空洞的情感態(tài)度與價(jià)值觀，而是在創(chuàng)設(shè)有意義的情境、組織有效的活動(dòng)、設(shè)置有價(jià)值的問(wèn)題等一系列的課堂實(shí)踐中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注背后蘊(yùn)含的學(xué)科思想、意義和價(jià)值。主要有人地協(xié)調(diào)觀、因地制宜的思想、可持續(xù)發(fā)展觀、國(guó)家主權(quán)領(lǐng)土意識(shí)、全球意識(shí)、生態(tài)文明觀等。其中，因地制宜的學(xué)科思想在課堂中出現(xiàn)頻率相對(duì)較多，落實(shí)也比較到位，但是我們更期待百花齊放、思想爭(zhēng)鳴的復(fù)習(xí)課。讓學(xué)生在合作探究中感知學(xué)科的情感態(tài)度與價(jià)值觀，進(jìn)而通過(guò)交流實(shí)現(xiàn)價(jià)值的認(rèn)同，在價(jià)值認(rèn)同中實(shí)現(xiàn)內(nèi)化，并以實(shí)際行動(dòng)踐行觀念，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的育人導(dǎo)向。

五、對(duì)四種復(fù)習(xí)課型的反思

1.四種復(fù)習(xí)課型可以相互組合

從上文舉例的復(fù)習(xí)課中可知，一節(jié)復(fù)習(xí)課并非完全遵循一種類(lèi)型，可采取“知識(shí)+技能”“知識(shí)+思維”“技能+思維”“知識(shí)+技能+思維”“思維+思想”“知識(shí)+思想”等多種組合。只是囿于課堂時(shí)間有限，不可能只利用一節(jié)課的時(shí)間將教學(xué)中所涉及的知識(shí)、技能、思維以及思想全部達(dá)到目標(biāo)，而是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)及學(xué)情，有所側(cè)重地突出某一類(lèi)型，從而構(gòu)建著眼于學(xué)生全面和諧發(fā)展的復(fù)習(xí)課。

2.復(fù)習(xí)課依然離不開(kāi)情境、問(wèn)題、活動(dòng)

情境、問(wèn)題、活動(dòng)是完成新授課的三大法寶，復(fù)習(xí)課也依舊適用。筆者觀摩過(guò)大量的復(fù)習(xí)課，總結(jié)出精彩的復(fù)習(xí)課擁有以下幾個(gè)特征：有趣、有料和有效的情境;具象性、思維性與適切性的問(wèn)題;多層次、多種類(lèi)的活動(dòng)。通常問(wèn)題來(lái)源于情境，思維起始于問(wèn)題，情感出自于活動(dòng)。[4]在復(fù)習(xí)課中，處理好這三大法寶，才能讓課堂變得靈動(dòng)而豐富。

3.嘗試大單元復(fù)習(xí)

上文列舉的四種復(fù)習(xí)課類(lèi)型，都是以一節(jié)課為單位、時(shí)間非常緊迫地進(jìn)行復(fù)習(xí)活動(dòng)。北京教育學(xué)院的張素娟教授曾提出：復(fù)習(xí)不僅是“溫故”，更要“知新”，即“新的知識(shí)結(jié)構(gòu)、概念體系”的構(gòu)建;“新的區(qū)域認(rèn)知方法”的形成;“新的思想方法”“新的地理觀念”的領(lǐng)悟與提升。[1]而大單元復(fù)習(xí)便是既可避免傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課局限又可幫助學(xué)生“知新”的一種復(fù)習(xí)形式。它打破教材原有的單元結(jié)構(gòu)體系，通過(guò)跨課時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行重構(gòu)、整合和二度開(kāi)發(fā)。

筆者曾在一次線(xiàn)上交流活動(dòng)中，有幸觀摩一位北京初中地理教師設(shè)計(jì)的大單元復(fù)習(xí)課。該教師以“冬奧三部曲—認(rèn)識(shí)區(qū)域”為主題，設(shè)計(jì)三個(gè)課時(shí)，用不同區(qū)域尺度整合知識(shí)，同時(shí)在完成任務(wù)中總結(jié)區(qū)域?qū)W習(xí)方法。例如，從全球尺度，看歷屆冬奧會(huì)舉辦城市分布，歸納地理事物的空間分布特征;從國(guó)家尺度，解密冬奧會(huì)舉辦地體育運(yùn)動(dòng)和人類(lèi)活動(dòng)，綜合分析人類(lèi)活動(dòng)與自然環(huán)境的關(guān)系;從地區(qū)尺度，分析北京、延慶與張家口攜手辦奧運(yùn)的原因，比較區(qū)域差異，構(gòu)建區(qū)域聯(lián)系;從特定路線(xiàn)尺度，選擇合適的交通線(xiàn)、滑雪場(chǎng)，學(xué)會(huì)運(yùn)用地理工具解決問(wèn)題。

可見(jiàn)，對(duì)于初中地理復(fù)習(xí)課的研究和實(shí)踐，還有很多東西可以深挖。唯有不斷嘗試和不斷反思，方能推陳出新，打造令學(xué)生知識(shí)、能力、思維及情感受益的復(fù)習(xí)課。

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