新冠疫情時期提升高職學生在線學習思政課質量的途徑

摘要：新冠疫情時期采用“線上課堂”的方式對學生進行教學活動，是積極響應“聽課不停學”號召的有效措施。就線上教學存在的學習質量和學習效果難以保證的問題，本文分別從搭建完善網絡教學平臺，豐富在線教學資源;加強師資隊伍建設，提升網絡授課能力;以學生為中心，提供“自助式”學習資源;構建“教師—家長—學生”共同體，完善監督考評機制方面進行了在線教學質量提升的探討，以期為疫情時期思政課線上教學提供參考。

關鍵詞：疫情時期;高職學生;居家學習;線上課堂;思政課;教學質量

一、問題提出

新冠肺炎病毒的反復爆發肆虐，使原有的線下教學計劃常受干擾。為保證正常的教學秩序，教育部出臺“停課不停學”政策，通過免費開放線上教學資源、開通網絡教學平臺、教師在線直播授課等方式為學生提供居家學習方式，保證教學計劃的正常運行。隨著線上開學、云端授課的普及開展，老師們積極創新，出現了多種在線教學應用模式——直接教學、自主創新、反轉學習[1]，以及網絡在線課堂——網絡在線課程、網絡直播教學、學生自主學習、電視空中課堂等[2]。強大的政策保障以及豐富的教學模式，解決了學生“有學上”的問題，但是面對“上好學”以及如何發揮學生的積極性和主動性，加強師生互動，提高課堂質量，仍面臨巨大的挑戰。為此，基于對網絡教學平臺以及教學模式的探索，提供在線開展思政課教學的途徑，為提升高職學生居家在線學習的質量提供參考。

二、提升學生在線學習思政課質量的途徑

1.搭建完善網絡教學平臺，豐富在線教學資源

網絡教學平臺在疫情之前已有提出，并有大量的翻轉課堂教學實踐，但各平臺的建設不成熟，只作為思政課教學的輔助形式。在疫情之際，各院校應以創新性、可操作性、實用性為原則，在原有的平臺建設基礎上，以方便教師在線教學及學生移動端學習為導向，優化完善平臺的功能;以思政教材內容為基礎，添加校本特色內容、時政論點、思政大講堂等特色內容，實時更新，滿足師生對資源的需求。根據我校網絡教學實際，可從以下幾方面進行：

1.1加強思政理論課的平臺資源建設

我校目前使用的網絡平臺主要為超星學習通、智慧職教、優慕課等校內部署網絡教學平臺，平臺本身具備豐富的教學資源，但質量良莠不齊，需進一步篩選優化。教師在備課時，一方面加強對自身教案的網絡化改造，采用更加清晰值觀，利于學生互動的方式進行;另一方面，充分挖掘吸收優秀教學資源優勢，更新教學資源庫，采用案例教學法、自主探究法、任務驅動法等豐富教學方法，并采取在線測試、課堂問答、線上互動、在線出勤時長考核等多元的評價方式。

1.2綜合多平臺優勢，優化教學設計，確保教學質量

思政課因其內容的豐富形式，涵蓋范圍廣，目前已具備多個成熟的黨政學習平臺，如學習強國、燈塔-黨建在線等。教師在教學準備中，可結合各平臺優勢，有的放矢地對教學目標進行深化和延伸，為學生提供豐富的學習資源。學習結束后，學生可自行登錄相應平臺，進行查漏補缺和拓展閱讀。

2.加強師資隊伍建設，提升網絡授課能力

教師作為課程的主導者、策劃者、指導者和參與者，其授課能力與授課內容直接影響學生的學習效果。目前，我校思政課的教學團隊由思政理論課教師、團委、學工宣傳部門人員以及全兼職的輔導員組成。教師自身的政治理論素質、教學實踐能力、信息技術水平等會直接影響學生學習的質量。為此，可以從以下三個方面提升思政課教師的專業水平：

2.1端正教師職業態度，強化責任意識

思政教師的教學態度直接影響學生的學習效果。因我校思政教師組成除了思想政治理論課教師，大部分為兼職思政教師，平時在學生工作、行政工作等崗位上投入的了大量的時間和精力，對思政課程的教學和科研任務容易產生松懈和應付的心態，影響教學質量。因此，只有端正教師的職業態度，強化責任意識，才能引導學生全身心投入，實現教學目標。

2.2樹立教師終身學習的培訓保障機制

思政教師需要具備扎實的政治理論知識和良好的思想道德素養。在教學活動中幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，需要思政教師本身不斷夯實理論基礎，積累實踐經驗。通過樹立終身學習的培訓機制，保障教師自身政治素養的不斷提升，從而更好地引導學生積極有效的學習和實踐。

2.3信息化教學培訓和技術支持

疫情期間，教學環境主要在家中，良好的信息化教學環境是上好一堂思政課的基礎。由于教師的年齡、專業背景不同，對信息化的教學能力也有差異，對保證網絡教學效果提出了挑戰。對此，學校、各網絡平臺可通過對教師進行精準化的技能培訓、教學示范，建立技術討論群鞏固培訓效果，提供操作手冊或使用示范視頻，配備在線答疑技術支持人員等，保障線上課堂的順利進行。

3.以學生為中心，提供“自助式”學習資源

學生居家學習的主要方式包括教師主導的線上學習、學生自主的線下學習、學生自主的線上學習三個方面。教師主導的線上學習，是在有序的教學計劃下，通過在線直播授課、觀看教學視頻、完成作業測試等形式對學生進行統一的教學管理。自主學習是學生根據學習目標，自行學習相關內容，完成課業內容。從線下課堂的“面對面教學”到線上課堂的“云教學、云打卡、云作業”，教學環境和教學方式發生了巨大的變化，加之學生個人的學習能力、方式、性格、興趣、習慣、自制力等方面的差異，對教師線上教學及學生自主學習都給出了重大考驗。對此，可從以下下幾個方面優化：

3.1嚴格制定學習計劃，明確目標導向

在學生未形成完善的知識體系之前，自主學習過于豐富的資源往往容易使學生因缺乏引導、類目過多而陷入迷茫的學習狀態，浪費了大量的時間精力，打壓學生的學習信心。通過課前提供明白紙、學習指南、學習計劃等方式，使學生有明確的學習目標和思路，按教師的引導進行學習，提升學習效果和質量。

3.2激發學習興趣，發揮學生主觀能動性

興趣是最好的老師。通過改良、創新教學模式，引入與生活息息相關的的案例、問題，激發學生的求知欲和學習興趣，自主探究，小組協作，探討問題的解答方法。設置闖關式的教學設計，教學目標、教學內容與隨堂測驗、課后實踐作業緊密相關，在“理論-實踐-理論”中鞏固學習效果。

3.3創新教學方法，增強交互能力

線上課堂的學習除教師引導的線上學習，主要式通過學生與教師精心準備的數字化教學內容交互作用完成的學習，這就對學生的自主學習能力、信息篩選理解能力、個人主觀能動性做出了較高的要求。這就要求教師在課堂設計師，充分考慮學習內容與學生的交互作用，以學生的角度出發，循循善誘，完成學習目標和任務。

4.構建“教師—家長—學生”共同體，完善監督考評機制

要保證學生自主學習的持續穩定進行，需要有完善的監督考評機制。線上教學狀態下的師生分離，使教師對學生的監管“鞭長莫及”，缺乏對學生學習態度、學習積極性及穩定性認定等方面的認定。此時，需要家長配合，構建“教師—家長—學生”共同體，完善監督考評機制。

4.1家長-學生多交流，共建良好的學習環境

在居家學習模式中，家長需積極配合教師，逐步轉變身份，承擔部分教師的職責，協助教師對學生的線上學習、自主學習以及作業完成進行監督和管理。家長可與學生多交流，探討居家學習作息表、學習制度、學生生活習慣的養成，保證學生的學習質量和學習狀態。

4.2家長-教師勤溝通，對學生雙向監督評價

教師需根據學生情況，對家長進行一定的指導，告知家長線上教學的重要意義以及因師生分離導致的部分教師職責需要家長承擔，并幫助家長了解學生的學習要求和學習內容，為家長監督學生學習提供一定的策略方法。雙方明確各自職責分工，及時溝通，確保形成雙向的監督評價路徑，保持良好的學習習慣。

三、結語

疫情時期采用“線上課堂”的方式對學生進行教學活動，是積極響應“聽課不停學”號召的有效措施。關于線上教學存在的學習質量和學習效果難以保證的問題，本文提出了提升學生在線學習思想政治課學習質量的途徑。相信通過充分的前期準備和人際、資源的協調配合，始終堅持“以學生為中心”的教學理念，我們在“線上課堂”的實施過程中一定能取得良好的效果。同時，充分挖掘思想政治實踐課題資源，加強對學生愛國主義教育、家庭親情教育、生命安全教育、社會價值觀教育等，引領學生積極配合應對國家危難時期的各種挑戰和磨難，培養憂患意識和責任擔當，做新時代的社會主義事業接班人。

參考文獻：

[1]祝智庭，彭紅超.全媒體學習生態：應對大規模疫情時期上學難題的實用解方[J].中國電化教育，2020，（3）：1-6.

[2]焦建利，周曉清等.疫情防控背景下“停課不停學”在線教學案例研究[J].中國電化教育，2020，（3）：106-113.

作者簡介：

姜美杰（1991-），女，山東威海人，威海職業學院輔導員、助教、碩士，主要從事黨建、思政、學生管理研究工作。