自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的有效運(yùn)用

李佟拉嘎

摘要：自主學(xué)習(xí)作為新型學(xué)習(xí)策略，圍繞學(xué)生主體性給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，以此鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，全面活躍教學(xué)氛圍。寫作教學(xué)是高中語文教學(xué)活動的一部分，在該環(huán)節(jié)運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略，是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵學(xué)科能力的重要路徑，因此下文重點(diǎn)分析自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用路徑，旨在構(gòu)建高效語文寫作課堂。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);高中語文;寫作教學(xué)

引言：

寫作是全面考察學(xué)生書面表達(dá)能力、文學(xué)素養(yǎng)、語文思維、語言技巧水平等多方面素質(zhì)能力的方式。在組織高中語文寫作教學(xué)活動的過程中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略，可以扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式帶來的不良影響，利于提高學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)作和創(chuàng)新寫作能力，這是語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)之一。新課改背景下，我們審視傳統(tǒng)高中語文寫作教學(xué)活動，可以發(fā)現(xiàn)在教學(xué)指導(dǎo)理念和方法上存在很多問題，想要針對性解決這些問題，要求我們深刻解析新課程理念，找準(zhǔn)教學(xué)改革契機(jī)。

1.自主閱讀積累，實現(xiàn)讀寫結(jié)合

課內(nèi)閱讀是學(xué)生積累寫作素材的重要路徑，強(qiáng)化課內(nèi)閱讀是實現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵一環(huán)。讀寫結(jié)合教學(xué)模式下，學(xué)生在積累文章詞匯、語言表達(dá)技巧的基礎(chǔ)上，然后模仿運(yùn)用，逐步內(nèi)化能力，形成自主寫作能力，增強(qiáng)學(xué)生作品的質(zhì)感。因此，當(dāng)前的高中語文教學(xué)指導(dǎo)工作中，我們應(yīng)該主動幫助學(xué)生搭建自主閱讀課堂，讓學(xué)生在閱讀中積累，在積累中提升，借助閱讀素材積累形成語言應(yīng)用能力。

2.自主分析提綱，提升構(gòu)思能力

自主分析提綱的過程其實是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立創(chuàng)作思維的過程，要求教師選擇篇章結(jié)構(gòu)明顯、具備模仿價值的例文，讓學(xué)生分析例文提綱結(jié)構(gòu)、修辭手法、思想主旨等要素，總結(jié)之后積累寫作經(jīng)驗，為自己的寫作學(xué)習(xí)提供助力。模仿例文創(chuàng)作之后，結(jié)合個人評價、小組評價與教師評價等模式，獲得修改意見，明確文本中的缺陷與優(yōu)勢，幫助激發(fā)學(xué)生的自主構(gòu)思和自主修改的潛力，促進(jìn)寫作經(jīng)驗積累和寫作思維養(yǎng)成。例如，可以通過讓學(xué)生提取《喜看稻菽千重浪》的提綱，列出故事發(fā)生的時代背景和社會背景，最后便是作者的感想，讓學(xué)生先提出類似這樣的框架，再分析文章中的寫作手法、修辭手法，然后讓學(xué)生嘗試根據(jù)自己所提出的提綱框架進(jìn)行寫作，進(jìn)而提高學(xué)生的構(gòu)思和寫作能力。

3.開展限時練筆活動，提高快速寫作能力

寫作教學(xué)的關(guān)鍵并不在于教師的教學(xué)指導(dǎo)，而在于學(xué)生本身的寫作練習(xí)。雖然高中生有繁多的教學(xué)任務(wù)，在眾多教學(xué)任務(wù)中，寫作教學(xué)的存在感并不高，容易被學(xué)生忽略，教師應(yīng)該改變這一現(xiàn)狀，增強(qiáng)學(xué)生對語文作文的關(guān)注度，并通過寫作訓(xùn)練增強(qiáng)自己的語感，最終達(dá)到“動須相應(yīng)”的效果。比如，統(tǒng)編版語文教材上冊第四單元主題為“家鄉(xiāng)文化生活”，其中的學(xué)習(xí)活動“記錄家鄉(xiāng)的人和物”可以成為寫作訓(xùn)練的主體，通過對本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生展開想象力，將家鄉(xiāng)與感情的表達(dá)結(jié)合在一起，限時15分鐘，完成不限制主題但限制寫作手法的150字小作文的任務(wù)，限時寫作任務(wù)的安排，讓學(xué)生快速地投入寫作情景，結(jié)合閱讀內(nèi)容，增強(qiáng)寫作效果。當(dāng)學(xué)生完成寫作任務(wù)后，教師可以隨機(jī)抽取學(xué)生分享自己的作品，也可以讓學(xué)生自己舉手分享，再結(jié)合學(xué)生的寫作內(nèi)容中的手法運(yùn)用，再次總結(jié)寫作經(jīng)驗，加深學(xué)生的寫作印象，進(jìn)而養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

4.開展小組合作活動，探究學(xué)習(xí)寫作方法

小組合作學(xué)習(xí)就是把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，以小組合作探究的形式組織學(xué)生相互監(jiān)督、幫助，形成互動、互助的學(xué)習(xí)氛圍。高中語文教學(xué)活動中融入小組合作學(xué)習(xí)模式，符合培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)要求，就寫作教學(xué)環(huán)節(jié)來說，小組合作討論給學(xué)生提供了交流寫作思路、共享寫作資源、合作評價習(xí)作的機(jī)會，這樣的寫作教學(xué)模式是新鮮的、有吸引力的，可以消除學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)的抵觸情緒。

例如，以“我心目中的大學(xué)”為題的寫作訓(xùn)練活動中，首先我們需要給班級學(xué)生劃分小組，學(xué)習(xí)小組確立為合作討論做好準(zhǔn)備。其次，結(jié)合寫作主題，積極啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在小組中暢所欲言，將自己對理想中的大學(xué)的憧憬大膽表達(dá)出來，并與組員共同探討。有的學(xué)生認(rèn)為這篇作文應(yīng)該圍繞大學(xué)學(xué)習(xí)根本任務(wù)，即提高自身知識水平，為國家發(fā)展貢獻(xiàn)力量;有的學(xué)生認(rèn)為寫作過程中可以采用從局部到整體的方法描寫自己的憧憬大學(xué)全貌。最后，我們可以讓學(xué)生根據(jù)剛才小組討論的結(jié)果，結(jié)合自己得想法，完成自己的作文，小組同學(xué)之間交換批改，從而激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流。

5.注重作文評改，提升文章質(zhì)量

作文評價不僅是高中語文作文教學(xué)的重要組成，好的評價方式與評價策略更是能夠顯著提升作文課程的教學(xué)效率。作文評價環(huán)節(jié)引入學(xué)生自評模式也是引導(dǎo)學(xué)生自主寫作的重要方面，自評模式下，學(xué)生在脫離教師干預(yù)的前提下，自我審視文章，或者獨(dú)立評價后者小組互評，發(fā)現(xiàn)作文中出現(xiàn)的錯字、語病或者邏輯矛盾等問題，促進(jìn)學(xué)生反思。

如在“學(xué)習(xí)選取立論角度”主題寫作課教學(xué)中，筆者就鼓勵本班學(xué)生自主創(chuàng)作議論文，同時借助小組評改、課堂指正幫助學(xué)生了解了議論文的基本寫作要點(diǎn)，借此引導(dǎo)學(xué)生形成了理論認(rèn)識。但是，有一部分學(xué)生在修改自己所寫的作文時會無從下手，而課堂教學(xué)時間有限，筆者又難以針對學(xué)生個人所寫的作文內(nèi)容進(jìn)行一對一指正。于是，筆者就鼓勵本班學(xué)生在課后主動利用微信與筆者溝通，借此優(yōu)化作文評改的針對性，促使高中生及時把握自己的寫作能力。

結(jié)語：

自主學(xué)習(xí)目前是新課標(biāo)教育推崇的有效學(xué)習(xí)方法，從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，增加學(xué)生對寫作訓(xùn)練的重視度，讓學(xué)生自己通過閱讀積累寫作素材、增強(qiáng)寫作能力，對學(xué)生自學(xué)能力的提升有較大幫助。寫作對學(xué)生來說是一項關(guān)鍵能力，同時也是學(xué)生表達(dá)情感和展示自我的途徑。這就要求現(xiàn)代高中語文寫作教學(xué)指導(dǎo)過程中，教師要重視起寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供創(chuàng)新寫作的充足空間，樹立生本教育理念，強(qiáng)化學(xué)生的寫作自覺性。上文重點(diǎn)分析了自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用策略，以期全面落實培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新寫作能力的教學(xué)目標(biāo)。

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