高中地理教學中對學生讀圖能力的培養

哈斯其木格

摘要：地理學是研究地理環境，以及人類活動與地理環境相互關系的科學。高中地理教學目標圍繞培育學生的地理核心素養展開，其中讀圖能力是學生應該具備的重要素養之一。本研究嘗試結合高中地理教學案例簡述培養學生讀圖能力的策略，旨在使高中生具備解讀圖表的學習能力，為學生自主學習與核心素養發展奠定基礎。

關鍵詞：高中地理;教學策略;讀圖能力

引言：

地圖被稱為地理學的第二語言，是地理學習中不可或缺的工具，因此讀圖能力也成為高中生必備的學習能力與學科技能。地圖隱含著豐富的地理信息，讀圖能力關系著學生積累和運用地理知識的效果。地理許可不同于人文學科，相比較之下地理學科知識具有更顯著的邏輯性與科學性，掌握讀圖能力可以降低地理知識的理解難度，但當前我國高中地理教學中對學生讀圖能力的培養并不到位，學生的地理核心素養培育效果不理想，可見提升高中生的讀圖能力勢在必行。

1.夯實基礎知識，為讀圖能力培養奠基

夯實基礎知識可以加速形成學科知識體系，這是學生發展學科能力、掌握學科思想的基礎。因此高中地理教學中培養學生的讀圖能力也應該首先著眼于學生的基礎知識教學環節，以“等高線地形圖判讀”的知識教學過程為例，要求我們教充分結合等高線地形圖的規律及特點等基礎知識開展課時教學活動，方便學生調動基礎知識輔助讀圖，提高學生理解圖表信息能力。等高線的基礎知識包括同一地形圖上的等高線高度相等;等高距全圖一致;等高線都是閉合曲線;等高線一般不相交、不重合，只在懸崖峭壁才重合;等高線的疏密反映了地形的坡度，即等高線之間的間距越大，說明地形越緩，反之，則越陡;等高線與山脊、山谷線垂直相交，穿過河谷時，向上游彎曲，呈現“V”形等。在指導學生讀圖之前應該引導學生深化記憶相關的基礎知識，否則會增加讀圖難度。

2.組織合作填圖，通過合作學習提高讀圖能力

地理教學中讀圖教學基本可以分為兩大類：第一類為實物圖片，也就是照片，能夠真實地反映區域的山形地勢、人文地理信息，如黃河實景圖、非洲草原實景圖[1]，這類圖能夠幫助拓展學生的知識視野、調動學生的形象思維和情感，彌補學生在某方面的知識結構缺陷;第二類屬于信息統計與反饋的圖表類內容，比如，某地區最近十年的新生兒數量統計圖、某地連續五年的年均降雨統計圖、全國有色金屬礦產分布圖等。該類型的圖表不是實物拍攝，而是依據地理學層面上的數據統計和分析結果建立的演示圖、展示圖[2]。對比兩類圖表，顯然第二類的讀圖難度更大，學生在讀圖過程中容易漏掉關鍵信息，基于此，建議采用合作讀圖方式，學習小組成員合作參與讀取信息的過程，發揮集體智慧的優勢，提高讀圖效果，完善圖表信息，相互帶動、共同進步，獲得理想的讀圖效果。比如，在關于全球洋流分布圖的教學中，我們可把圖片中的文字去掉，讓學生以小組合作的方式進行填圖，把各個洋流的名字填寫完整，如哪個是北赤道洋流，哪個是太平洋暖流，哪個是巴西暖流。學生在小組合作中各抒己見、精確識別、糾正誤區，從而提升他們的讀圖能力。

3.靈活讀圖訓練，培養學生發散思維能力

地理學科學習中，學生讀圖過程中要有靈活性，針對一幅圖要多角度和多方面觀察，在解決問題過程中也可以多圖并用，提升問題理解能力，發展學科思維[3]。如《太陽光照圖的判讀》，我們在觀察光照圖的過程中，從不同角度觀察可以發現獲得信息也比較多元，這部分內容在高考題中出現的頻率比較高，教師在指導教學活動的過程中應該結合公轉位置圖、側視圖、俯視圖、平面圖、坐標圖、直觀圖和變式圖之間的有效轉化，引導學生全方位理解，發散思維。多圖并用就是指將幾個地圖綜合起來使用，針對性說明或者反映某種地理現象或者事物，建立關聯性，如中國地形圖與氣候圖聯合使用，能夠分析地形以及海陸位置對氣候造成的影響;世界氣候分布圖與全球氣壓帶和風帶圖的聯合分析，能夠分析出降水分布情況與氣壓帶、風帶的關聯性。由此可見，結合實際教學需求和地理學科特點，我們在指導教學活動的過程中要指導學生靈活讀圖。

4.滲透讀圖的方法和技巧，助力讀圖能力提升

學生的要具備讀圖能力，才可以提升應試素質，尤其是在高三階段的復習課指導中，尤其要關注學生的讀圖技巧和方法指導。等值線圖、地形圖、坐標圖、統計圖和景觀圖等各類地圖都是我們在指導教學活動的過程中應該引導學生了解的內容[4]。如等值線圖種類比較多，能都反映典型的地理現象、規律，比如我們常見的等值線圖有等溫線圖、等降水量圖、等高線圖，在引導學生讀圖的過程中，首先要讓學生熟練掌握等值線因素，包括體現出來的變化規律以及原因，像是影響氣候的因素主要有緯度位置、大氣環流、海陸分布、洋流和地形，我們在讀圖過程中要結合實際問題，比如在維度相同的情況下，需要重點分析地形、海陸分布因素[3];其次，結合影響要素判斷等值線密度、彎曲程度，獲得信息;最后，歸納等值線共性特點，養成學生的綜合分析能力。引導學生掌握基本的讀圖技巧，旨在培養學生自主讀圖的能力，綜合獲取信息，解決實際問題，對高中階段的學生來說尤為關鍵[4]。

結束語：

總而言之，高中地理教學中指導學生有效讀圖是發展學生地理學習能力和學科核心素養的關鍵途徑，學生只有在具備較強的讀圖能力后才可以在地理圖表中獲得有效信息，輔助學生理解地理知識、解決實際問題。而學生的讀圖能力養成是一個循序漸進的過程，需要從基礎知識教學環節出發，同時關注學生的地理思維訓練、推理能力發展，教學過程中全面突出學生的主體地位，配合教學內容設置合適的讀圖任務，發揮集體智慧，構建靈活多樣的讀圖教學模式。本研究簡述了高中地理教學中培養學生讀圖能力的幾點策略，但觀點還有局限，僅供參考。

參考文獻：

[1]楊慧玲.高中地理教學中對學生讀圖能力的培養研究[J].新課程（中學），2019（09）：188.

[2]哈曉麗.高中地理教學中培養學生讀圖能力的調查研究[J].科普童話，2019（40）：52.

[3]劉中輝.高中地理教學中對學生讀圖能力的培養研究[J].中華少年，2019（19）：201.

[4]楊慧玲.高中地理教學中對學生讀圖能力的培養研究[J].新課程（中學），2019（09）：188.