深度學習視域下小學數學課堂提問策略研究

李美珍

摘要：在小學數學教學中合理運用問題導向教學方法，對于促進學生深度學習，提升學生的數學學習能力和數學思維能力具有積極作用。因此，小學數學教師應加強對這一方面的重視和研究，并結合學生的認知特征和學習需求，采取有效的改進措施，充分發揮問題導向法的積極作用，引導學生對數學知識深入思考和探究，促進學生數學核心素養全面提升，為學生今后的數學學習奠定良好基礎。

關鍵詞：深度學習視域;小學數學;課堂提問策略

一、小學數學課堂教學中深度學習的必要性

隨著社會經濟的不斷發展，社會對教育越來越重視。學生是國家發展的未來希望，小學教育是奠定基礎的關鍵時期，對于學生的個人發展與社會發展具有重要意義。數學作為小學教學階段的主要課程之一，教師要引導學生進行深度學習。在小學數學課堂教學中，開展深度學習的必要性主要體現在以下兩方面。

第一，數學具有重要性與難度性。數學具有一定的抽象性，且有著其他學科沒有的獨特優勢，占據了教育體系的重要位置。數學不需要像語文、英語一樣大量的背誦，也不用同美術、音樂一般發揮靈感。數學是一門培養學生數理能力的科目，能為其他科目的學習與今后的發展奠定良好基礎。數學是從小學到大學階段中都要學習的一門課程，也是物理、化學學習的基礎，而且對于生活具有重要的作用。

第二，在培養學生綜合能力方面具有推動作用。在新課改教育背景下，對學生綜合能力與學科素養的培養越來越重視。小學是素質教育的初始階段，引導學生深度學習能促進學生身心健康的全面發展，為學生帶來積極的引導，使學生在自主學習能力的推動下逐漸提高學科綜合能力與核心素養。這對于學生今后的長遠發展具有積極作用。

二、深度學習視域下小學思想課堂提問策略

1、轉變固有印象

在傳統的課堂教學中，很多學生對數學科目的印象都是比較枯燥乏味的，很難使學生長時間保持學習興趣。為了能激發學生數學學習興趣與積極性，教師應結合學生的認知能力與學習情況合理地設置問題，引發學生思考，啟發學生思維，從而提高學生的學習動力。例如，在課堂導入中，教師可以結合教學內容向學生提出一些具有懸念的問題讓學生自主思考與探索，也為后續的深入學習打下良好基礎。

例如，在《圓》一課的教學中，教學問題可以緊扣學生的現實生活，將生活與數學有效結合。如：“同學們，我們生活中常見的自行車的輪胎是什么形狀的？”很多學生脫口而出：“是圓形”。然后再提出：“如果將自行車輪胎換成三角形或者正方形，可以嗎？”學生不假思索的答道：“不可以。”然后讓學生合作探討，探究圓形的原理。在問題驅動下，課堂氛圍更加活躍，學生能展開積極的思考與討論，為深度學習做好了鋪墊。在深度學習形式下，轉變學生的固有觀念，可以促進學生自主學習動力的提高，深刻掌握數學原理與知識，從而提高數學學科的教學效率。

2、確定教學重點

數學問題應當分清主次，有條理、有目的地提出，如果教師在課堂上隨心所欲地提問，很容易打亂學生的思考節奏，而基于一定的教學計劃，有秩序地設計提問環節，學生的思考過程會更為流暢。對此，筆者在教學中會首先提出核心問題，然后再圍繞著核心問題不斷拓展問題內容，深化問題層次。通過這種方式，可以幫助學生迅速確定本堂課的教學重點，抓準新知識的核心要素。

例如，在教學《比》的知識點時，筆者提出了核心問題：“‘比’是什么？”這個問題貫穿了本堂課的所有教學過程。首先，筆者鼓勵學生自主思考，按照自己學過的知識來解釋“比”的概念，有的學生嘗試從分數的角度進行分析，把“比”轉化成了幾分之幾的形式;有的學生嘗試將其代入生活中的事物，解釋“比”的具體意思。與此同時，筆者在核心問題的基礎上，將問題的內涵不斷深化，進而提出了“‘比’可以是什么？‘比’究竟是什么？”等問題，保證每一個問答環節都與核心問題密切相關。通過這種方式，學生將“比”的知識點與學過的小數、百分數等緊密聯系在一起，不斷拓展教學深度。

3、預留思考時間

一般來說，小學數學教師都承擔著相應的教學任務，，在進行課堂提問時，沒有為學生預留充沛的時間去探究問題，催促他們馬上給出答案，此種提問方式不僅無法促進學生發展，還極易使他們對所學的知識點形成錯誤印象。針對此種情況，任課教師需要在上課之前，充分了解所編寫的教案，設計好所要講解的課程內容，并對其中的難題了如指掌，只有做好相應的準備工作，教師才能對學生進行教學指導。在課堂講解過程中，教師在提出教學問題后，要做的是預留時間，使學生去獨立探究，而不是立馬給出問題答案，而學生會在教材文本中找公式，并結合公式一步一步地去計算，這一環節能夠有效鍛煉學生的邏輯思維，同時也為培養核心素養打下基礎，此外，教師也可激勵學生相互討論，要求他們對比結果，交換建議與解題思路，最后由教師給出最終正確答案，為其指出思維誤區。

例如，教師在講解《圓》這一內容時，可先要求學生說出周圍常見的圓形物品，為給出答案，學生就會轉動大腦進行思考，踴躍地聯系生活實際，以此為基礎，教師可選取硬幣進行舉例，要求他們計算出硬幣的周長，激勵其在課堂中交流討論，根據學生所提出的辦法，教師可以用一條細繩圍著硬幣繞一圈，再將細繩放在直尺上進行測量，最后再告訴他們，細繩的長度就是圓的周長，此種提問式教學能使學生進行深入思考，也能使其迅速理解課程內容。在課堂講解過程中，教師提出與實際生活聯系密切的數學問題，能夠快速調動學生的學習主動性，那些有趣的教學內容，也能使他們集中注意力，將目光放在黑板上，在教師的逐步引導下，學生的學習動力被調動起來，他們也能完全進入學習狀態。

三、結語

總之，深度學習視域下，教師不僅要準確把握實際學情，根據學生的學習能力來提出思考問題，激起學生的探究欲望。因此，教師必須要著重做好備課工作，合理設計提問環節，幫助學生建構完整的知識體系，從而有效拓展學生的思維深度，提升其綜合素質。

參考文獻：

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