小學(xué)數(shù)學(xué)高年級分層練習(xí)的優(yōu)化設(shè)計(jì)策略

吳靜

摘要：分層練習(xí)作業(yè)指的是老師在為學(xué)生設(shè)計(jì)和布置課后作業(yè)時(shí)，針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力和水平將其分為不同的層次，根據(jù)學(xué)生的層次為其布置不同的作業(yè)?，F(xiàn)階段，大部分老師為了大多數(shù)學(xué)生，會為學(xué)生布置相同的作業(yè)內(nèi)容，這樣導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生不能完成老師布置的作業(yè)，逐漸使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣以及積極性。為了解決這一實(shí)際問題，教師可以運(yùn)用分層練習(xí)作業(yè)方式，體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，減小學(xué)生之間的差異，促使每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及能力得以不斷提升。本文主要分析小學(xué)數(shù)學(xué)高年級分層練習(xí)的優(yōu)化設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);中高年級;分層練習(xí)

引言

在教學(xué)過程中，教師不難發(fā)現(xiàn)同一階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)層次和認(rèn)知能力方面都存在著一定的差異。如果僅僅采用“照本宣科”的方式，很容易打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師需要通過學(xué)生的實(shí)際情況來調(diào)整教學(xué)方案，因材施教，通過分層練習(xí)的方式了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，全面提高學(xué)生教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)概述

教育分層是教學(xué)工作開展過程中常見的問題，因?yàn)閷W(xué)生的社會經(jīng)歷、家庭教育、個人的興趣偏好有極大的不同，這就導(dǎo)致了不同的學(xué)生在面對同樣教育是所呈現(xiàn)出的能力特點(diǎn)興趣特點(diǎn)有著極大的不同，而這些區(qū)分呈現(xiàn)在學(xué)生的成績上則成了判定優(yōu)等生、學(xué)困生、中等生的主要依據(jù)?，F(xiàn)代教育中教學(xué)分層是根據(jù)學(xué)生能力對學(xué)生分成小組，教師根據(jù)小組學(xué)習(xí)狀況針對性設(shè)計(jì)教學(xué)，促使小組成員得到提高發(fā)展。作業(yè)是為完成學(xué)習(xí)等方面任務(wù)進(jìn)行的活動，數(shù)學(xué)分層作業(yè)是合理對學(xué)生分組布置作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步全面發(fā)展。分層作業(yè)要體現(xiàn)個性化發(fā)展化，分層作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)基于因材施教等理論基礎(chǔ)，傳統(tǒng)作業(yè)布置方式未考慮學(xué)生實(shí)際情況，小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生個性化發(fā)展的需求。分層練習(xí)最早由西方發(fā)達(dá)國家提出實(shí)施，19世紀(jì)末，分層練習(xí)的模式得到普遍應(yīng)用。上世紀(jì)50年代后期，分層練習(xí)方法得到極大發(fā)展應(yīng)用。分層練習(xí)模式在世界各國教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。90年代后期分層練習(xí)法的相關(guān)研究大量出現(xiàn)，我國分層教育發(fā)展已初具規(guī)模，教學(xué)實(shí)踐取得一定的成效成果。分層練習(xí)主要依據(jù)學(xué)生的成績評定教學(xué)效果。分層練習(xí)實(shí)施關(guān)注學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的個體差異，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生共同發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。分層練習(xí)客觀分析學(xué)生的個體差異，體現(xiàn)了深刻的教育思想，分層練習(xí)選擇符合實(shí)際情況的課后練習(xí)，使不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)進(jìn)步、提升，是落實(shí)因材施教的有效方式。

二、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略

新課改下教學(xué)評價(jià)需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式習(xí)慣等各方面發(fā)展情況。鼓勵學(xué)生不斷努力進(jìn)步，對能力較強(qiáng)的學(xué)生注重結(jié)果性評價(jià)，促使其消除自滿觀念。傳統(tǒng)教學(xué)理念下對學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性。分層作業(yè)要求教師為不同層次學(xué)生合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，能不斷挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能。

（一）重視學(xué)生的不同選擇

分層練習(xí)作業(yè)的教學(xué)方式十分先進(jìn)和新穎，該教學(xué)方式能夠?qū)W(xué)生開展針對性的培養(yǎng)。在過去的教學(xué)中，老師會為學(xué)生安排作業(yè)任務(wù)，強(qiáng)制學(xué)生完成作業(yè)，這就使一些作業(yè)內(nèi)容無法滿足學(xué)習(xí)水平較高、理解能力較強(qiáng)的學(xué)生的需求，相反，如果一些作業(yè)內(nèi)容難度過大，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生為了完成老師布置的任務(wù)而出現(xiàn)抄作業(yè)的現(xiàn)象。學(xué)生無法自主選擇老師布置的作業(yè)任務(wù)，同時(shí)老師布置的作業(yè)也不能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。強(qiáng)制性的作業(yè)無法實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果，會導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成抄襲他人作業(yè)、不積極思考的習(xí)慣，這些習(xí)慣會給學(xué)生今后的發(fā)展帶來不好的影響，而學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)需求得不到滿足，會導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)的動力。所以，老師在為學(xué)生布置作業(yè)的過程中，要運(yùn)用自由式和開放式的題目，學(xué)生可以按照自己不同的學(xué)習(xí)需求挑選作業(yè)，進(jìn)一步提升教學(xué)效率。老師可以在相同題目上提出不同的問題，難度大的問題可以用于檢查學(xué)生是否能夠充分運(yùn)用相關(guān)知識。老師可以不強(qiáng)制要求每位學(xué)生完成這種題目，而且讓學(xué)生針對自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。一些基礎(chǔ)水平較低的學(xué)生只需要完成一些基礎(chǔ)性的題目就可以，一些基礎(chǔ)水平較高的學(xué)生可以完成一些拓展性題目，這種方式可以使學(xué)生根據(jù)自己的水平進(jìn)行學(xué)習(xí)，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)水平不斷提高。

（二）學(xué)生合理分層

教師在實(shí)施分層練習(xí)前，要先通過家訪、平時(shí)觀察、測試、查閱學(xué)生檔案等方式了解學(xué)生個體間存在的差異，根據(jù)他們的數(shù)學(xué)水平、學(xué)習(xí)能力，將他們分為三類，包括優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生，以便更好地對他們進(jìn)行教學(xué)。優(yōu)等生有很強(qiáng)的接受和理解能力，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識很扎實(shí)，學(xué)習(xí)的主動性和探究性強(qiáng)烈;中等生接受能力、理解能力一般，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識較為扎實(shí)，學(xué)習(xí)的主動性一般，班上的大部分學(xué)生都是這一層次的。學(xué)困生的接受能力和理解能力較弱，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，對學(xué)習(xí)會產(chǎn)生抗拒和排斥的心理。在分組完成后，教師還要在每組選擇一個能力強(qiáng)的學(xué)生作為組長，負(fù)責(zé)組內(nèi)的工作。教師需要向?qū)W生說明分組并不是一成不變的，在一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)測試后，要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)整。為了避免分層練習(xí)可能帶來的不好影響，教師在將學(xué)生分層后要與家長及時(shí)溝通，讓家長明白分層練習(xí)是一種手段，其目的是提升優(yōu)等生的自主能力，給予學(xué)困生更多的指導(dǎo)，是以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的，這能獲得家長的支持和理解，將分層練習(xí)法更好地推進(jìn)。除此之外，教師在對學(xué)生分層和研究的過程中需要注意的是學(xué)生分層并不是一成不變的，學(xué)生會因?yàn)椴粩嗯Τ砷L和發(fā)展而發(fā)生相應(yīng)的變化。為此，教師在實(shí)踐教學(xué)展開前要明確學(xué)生分層的周期，按照一定的時(shí)間對學(xué)生分層情況做出相應(yīng)的調(diào)整和優(yōu)化。這一方面有助于學(xué)生分層的科學(xué)性、真實(shí)性和有效性得到相應(yīng)的提升，另一方面也可以與學(xué)生一同見證他們的成長和進(jìn)步，認(rèn)可每一個學(xué)生的變化，進(jìn)而有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更愿意參與到自我管理、自我教育、自我成長當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)不斷成長和發(fā)展。

結(jié)束語

現(xiàn)代社會對教育事業(yè)的發(fā)展越來越重視，小學(xué)數(shù)學(xué)作為教育教學(xué)過程中的重要組成部分，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中發(fā)揮著重要作用。通過分層練習(xí)的方式，了解學(xué)生的個性化差異，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)針對性訓(xùn)練，并邀請家長參與到教育教學(xué)的過程中，貫徹落實(shí)分層練習(xí)的方針，能有效提升學(xué)生的整體數(shù)學(xué)水平。

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