品質與品格：核心素養背景下小學數學教學中德育的滲透

楊東明

摘要：隨著課程的改革，小學數學也不只是簡單的計算，教師要主抓學生的學習能力和素養的提升，能力和素養是需要日積月累的。通過德育的滲透，學生的學習成績也提高了，教師的教學質量也提升了;所以，教師在授課時也不僅僅是將自己放在主要位置了，要讓學生主動去學習，教師同時也要引導學生將思想健康、品質道德融入數學課堂中。就像是在核心素養的背景下，學生的數學解題和思考能力提升了，德育的滲透也讓學生提升了自身素質。學生的素質提升了，德育自然就會深入，學生在學校不僅要學習還要學做人，將做人放在第一步，教師教課也要融入德育的思想，課堂上思想的滲透會讓學生受益很大。所以，在此篇文章中我就核心素養背景下小學數學教學中德育的滲透作出分析并提出相關策略。

關鍵詞：核心素養;小學數學;德育

引言：學生的德育和學科素養是相輔相成的，核心素養就是鍛煉學生的解題能力和思維能力，讓學生在學習數學的基礎下能夠聯系生活的實際情況。而德育就是讓學生在學數學的同時學會做人，將道德品質時刻牢記在心，這樣可以讓學生更好的掌握數學知識，而且不覺得枯燥乏味。小學生的發展空間很大，思維比較活躍，讓學生形成數學意識，把自己學的知識運用在生活實際問題中，解決問題增加學生的成就感。

一、品質與品格;核心素養背景下小學數學教學中德育滲透的現狀

在這個課題中也有很多不好的現狀也是需要教師在授課時多加注意的。首先，教師沒有將學生放在主動位置，而是逼著學生去學習數學知識，數學知識點本身就有點枯燥乏味，如果教師沒有利用有趣的方法去教學會讓學生產生厭煩的心理。教師不能一味地用傳統你講我聽的方法強行給學生灌輸知識點，而是在核心素養背景下將德育滲透，讓學生學知識學做人;其次，教師上課時沒有利用現代科技技術給學生上課，只是拿著備課參考書，過于死板，讓學生不能提起興趣，這樣大大地減少了學生學習的興趣，也讓數學給學生留下了不好的印象，影響學生之后的數學學習;最后，教師沒有將德育融入課堂，教師只是傳統的教學思想，認為成績最重要，應試教育的思想根深蒂固，教師無法改變這種思想，德育的教學就沒有慢慢滲透，這樣的教學不是現代學生教學的目標，我們教師要跟上時代的教學目標，根據課程改革，調整自己的教學方法。教師在教學上就要學會反思，如何才能讓學生愛上數學，怎么樣才能將德育滲透課堂教學中，怎么樣提升學生的學科素養，將學生的數學能力提高。[1]

二、品質與品格;核心素養背景下小學數學教學中德育滲透的策略

1、培養勞動意識

因為家長的縱容，現在的學生缺乏勞動，勞動也是德育的一部分。許多學生的動手實踐能力很差，在數學解題時不知道該如何下手，這就會讓學生缺乏社會實踐經驗，這樣一味地只是學習數學知識，會讓學生變得更加死板。數學來源于生活，最后數學也是運用在數學中的，教師也要將這個思想傳遞給學生，讓學生也可以在勞動中學習數學，將數學運用在勞動中。思想的灌輸遠遠大于強迫學生去做，教師每一節課數學課進行德育的灌輸，久而久之學生就會將德育的思想在慢慢滲透，將德育作為自己的思想，讓學生健康地成長，對學生的影響很大。

例如，在五年級數學廣角--植樹問題中，如果學生缺乏生活經驗不知道如何植樹會影響學生的做題。在植樹問題這一類的應用題中，由于牽扯樹之間的間隔問題，教師可以給學生提前布置植樹的任務。讓學生和家長一起，既可以培養學生和家長之間的親子關系，還可以讓學生和家長一起勞動，提高德育。德育的思想就是在課堂上慢慢滲透的，之后教師在課堂上進行應用題講解時學生也能更好地理解。[2]

2、培養節約的品格

社會在快速的發展，但是浪費也在快速的發展。每一個地方的貧富差距不一樣，所以資源也有限，有些山區地區缺少水資源等。這些浪費的思想也慢慢影響著小學生，這樣讓小學生不去尊重他人，不去愛惜別人的勞動成果。這些思想都是德育思想，學生的數學核心素養就是培養學生的解題能力和思維能力，這些能力的提升不是只靠一節課就可以培養的，都是需要教師在授課時不間斷地滲透壓，時而讓學生思考如何提升自己的數學能力，如何將德育運用在自己的生活中，提升自己的品質。

例如，在六年級扇形統計圖，節約用水這一節課中，教師可以在上課前讓學生去搜集學生自己家庭每個月的用水量，之后，將每個家庭的用水量進行對比，看看哪個學生的家庭用水量最少，哪個最多。教師可以適當地進行獎勵，讓學生意識到節約的重要性，節約水資源或者其他不可生資源都是值得鼓勵的一件事。德育思想的滲透，再讓學生學習這一節的應用題，通過運用百分數把節約的水資源，比原來節約了多少可以計算出來。[3]

3、培養良好生活習慣的品質

小學生是一個發展迅速的階段，教師要給學生樹立一個良好的榜樣。生活習慣的培養要從小抓起。學生要規律的學習，也要規律的生活。學生的健康不僅僅是在思想上還在心理健康上，學生生活規律會大大地減少學生心理壓力。生活習慣的培養也是德育的一部分，數學的學習可以增加學生的智慧，也可以讓學生逐漸提升自己。

例如，在六年級自行車里的數學這一節課中，因為要讓學生學會一個公式，前齒輪齒數×前齒輪轉數=后齒輪齒數×后齒輪轉數，這就需要學生自己去探究。自行車的騎行可以減少汽車尾氣對空氣造成的污染，教師可以通過自行車給學生普及環境污染的知識，讓學生意識到騎自行車是一個良好的生活習慣，這樣也可以影響到學生整個家庭，大家一起行動起來。之后，教師再給學生教授解題的思路，讓學生了解自行車里面也有數學問題，這就印證了數學來源于生活也與用于生活，要在生活中學習數學，提升學生的解題能力。[4]

結束語

綜上所述，小學生的教育不僅僅是在知識方面，還在德育學生的品質方面將學生的素質提升。勞動的培養和節約習慣的培養、生活習慣的良好都是德育素質方面的教育。學生的學習和品質離不開教師的滲透，教師不能停留在傳統的教學方式中，要隨著學生的性格和發展不斷地變化，這樣才能教出一個好學生，不單是成績的好還有素質得好。數學是自然科學，但是其中也有著很多的德育知識，在核心素養這個大背景下，讓學生逐漸地提升素質，滲透德育，做一個對社會有用的人。

參考文獻：

[1]管雪雁.新課程下小學數學教學中滲透德育的策略[J].天津教育.2022（08）：37-39.

[2]曹萬斌.小學數學教學中德育滲透的缺失與重構策略[J].當代家庭教育.2022（05）：152-154.

[3]李玲.小學數學教學中滲透德育的研究[J].新課程.2022（08）：174-175.

[4]周建宏.小學數學教學中德育的滲透對策[J].家長.2022（02）：31-33.