以情促教 以境優教

鞠升學

摘 要：新課程改革背景下，情境教學以其獨特性、優越性頻頻出現在課堂教學中，成為激發學生語文學習興趣、提升課堂教學效果的關鍵。情境教學法以一種輕松愉快的方式對學生進行語文教育，能夠拉近學生與知識之間的距離，使學生更為直觀地感受到語文知識的含義。因此，將情境教學法切實融入高中語文教育中具有實際意義。

關鍵詞：新課程;高中語文;情境教學

引言

建構主義者在研究中表明：教師在組織和開展課堂教學的時候，必須要將知識教學融入特定的教學情境中。如此，學生在特定的教學情境中，自身的求知欲望得以喚醒，并以更加積極主動的狀態參與到課堂學習中。同時，在特定的情境中還極容易引發學生的情感共鳴點，促使學生在學習中獲得良好的情感體驗。與以往的教學模式相比，情境教學模式以學生的學習需求為基礎，緊緊圍繞具體的教學內容，靈活借助多種手段，精心創設特定的教學情境，促使學生在情境體驗中激活自身的語文學習興趣，并在學習中獲得思維的發展、綜合能力的提升[1]。

一、高中語文情境教學法的內涵

如若將情境教學模式分為兩部分，那么教學則代表模式的基礎，情境則是核心內容。情境教學的出現是因為以往的教學方式已經無法滿足學生成長的需要，在教育理念不斷更新的時代背景下，教師需基于高中語文教材內容，融入新的教學理念。在課堂教學中加入情境教學法，緩解學生學習壓力的同時，還能強化學生的語文思維，使學生能夠在活躍且快樂的教學氛圍下開展學習，以達到提高教學效率和質量的目標。顧名思義，情境教學法要求教師圍繞情境主題開展教學，在組織學生學習的過程中，教師必須明確學生情感和認知的重要性，由情感驅動學生產生學習興趣，進而實現認知能力的提升[2]。情境教學法中所強調的情感并非毫無邏輯可循，情感需要依托已經存在的教學載體來展現，而情境中的“境”便可理解為教學的載體。將情境教學法切實融入高中語文教育中，不但符合教師教學要求，還能滿足學生的成長需要。在生動形象的情境中，更能激發學生的語文思維，使學生在情境中思考、學習，進而完成階段性的能力提升。

二、高中語文情境教學法的實施途徑

（一）結合標準創設教學情境

1.依據教學目標和重點進行。情境教學是為課堂教學所服務，旨在提升課堂教學質量，實現學生的全面發展。基于此，教師在創設語文教學情境之前，應對新課程標準下的高中語文課堂教學目標、教學重難點內容等，精心設計出科學的、針對性的教學情境。否則，一旦教學情境偏離了教學目標、教學重難點，就會制約情境教學效果，難以達到既定的教學目標[3]。

2.依據學生的實際情況。教師在創設教學情境之前，應緊緊圍繞新課程理念下的要求，尊重學生的主體地位，結合高中學生的實際情況設置與其相關的教學情境。只有做到這一點，學生才能在特定的情境中積極思考、探究，最終實現高中語文的高效學習。否則，一旦忽視了學生的實際情況，就會制約情境教學的應用價值。

3.堅持靈活性原則。教師在創設教學情境時，為了提升情景教學的有效性，避免學生產生厭煩的情緒，還應摒棄“反復運用同一情境”的現象，必須要堅持靈活教學的原則，結合不同的教學內容、學生的學習需求等，靈活設計出形式多樣化的教學情境，以更好地滿足所有學生的學習需求。

（二）導入交代環境

導入環節對學習具有啟動和統領作用，在學習之初，學生的情感、思維是否能進入到與所學內容對應的氛圍中，對其后面的解讀質量有直接影響。同時，導入也是對學習態度進行預設的環節，學生的學習態度是否是積極的，是其能否能夠集中精力于學習的關鍵。所以，一般來說，在導入環節創設的情境主要目的在于構建一個整體氛圍、交代大環境和引領學生的學習心態[4]。

比如，學習《桂枝香·金陵懷古》，有教師用多媒體向學生展示南京周邊的晚秋風景：寬闊的江面、疊翠的遠山……這個情境顯然與詞的上闋內容完全對應，可以幫助學生把握作品所描述的場景畫面。但是，教師忽略了一點———這首詞的精神重心（學習的重點）并不在“千里澄江似練……酒旗斜矗”上，而在“至今商女，時時猶唱，后庭遺曲”這一句，通過江山美景來反襯出官宦們家國情懷的喪失。當學生觀看了教師所構建的風景情境后，其思緒就會沉浸于對祖國河山美景的欣賞上，心情是偏于愉悅的，在這種情緒下，很難在解讀下闋時回到悲嘆繁華落去的心態中去。這樣，對于感悟這首詞的思想內涵不僅沒有效果，反而起到了阻礙、干擾的反作用。因而，這一課的導入情境，可以跳出作品的時代背景，將情境重心放在情感上。選用抗戰時期上海或重慶一些娛樂、交際場所燈紅酒綠、鶯歌燕舞的影視劇場景，再加上前線戰士們浴血奮戰的鏡頭。通過這個情境把學生的思緒帶到“商女不知亡國恨”的環境中，使之思維重心放在“謾嗟榮辱”上，為后面的有效解讀奠定情緒和思維基調。

（二）設計教學問題，加深課文理解

在高中語文情境教學法的實施過程中，教師需針對學生的成長特點確立學習任務，使學生能夠憑借自身能力形成問題思考，從而推動情境的進一步升華，發散學生的語文思維。

在開展《故都的秋》一課教學時，在學生已經對文章形成初步認識并進入到教學情境后，教師需對學生提出相關問題：“為何作者先對江南之秋進行描寫？文中所述的‘不遠千里’又有什么含義？”利用提問來培養學生的語文思考能力，幫助學生更深入地感受作者的情感，從而了解文章所述的內涵，通過閱讀和思考與作者產生共鳴。在學生已經能夠適應問題教學后，教師需在此基礎上實現學生共情遷移，組織學生思考課文的真實情感，達到學生情感與作者情感的結合，使學生能夠更全面地了解課文的中心思想，從而在未來的閱讀和寫作中，利用文筆表達自己的熱情。

結束語

總之，教師要認識到情境教學法對學生成長的重要性，將高中語文與情境教學切實融合，為學生打造更為輕松、活躍的學習環境，實現學生語文學習能力的提升。

參考文獻

[1]黃康贊.情境教學法在高中語文教學中的應用[J].高考，2020（29）：17.

[2]肖金艷.情境教學在高中語文課堂教學中的應用[J].中華少年，2020（13）：223-224.

[3]盧靜.情境教學法在高中語文課堂中的應用探究[J].新課程，2020（15）：106.

[4]趙米霞.情境教學法在高中語文教學中的應用[J].語數外學習（高中版下旬），2020（03）：22.