試論如何在小學(xué)蒙語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生朗讀

杰曉

摘 要：教師在閱讀教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生對知識的積累，還要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。朗讀訓(xùn)練作為小學(xué)蒙語文閱讀教學(xué)中主要的學(xué)習(xí)方法和途徑，閱讀始終是被教育者推崇和重視的教學(xué)方法。因此，在小學(xué)蒙語文閱讀教學(xué)過程中，教師要對朗讀訓(xùn)練的重要性有足夠的認(rèn)識。基于此，對如何在小學(xué)蒙語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生朗讀進行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)蒙語文;朗讀;策略

引言

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀是學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的個性化行為。學(xué)生的個性化行為不應(yīng)該被教師的分析來取代，應(yīng)該讓學(xué)生從感性和理性上去認(rèn)識體驗朗誦佳作的精髓，使學(xué)生從中受到啟發(fā)感悟，珍視他們獨有的感悟和理解。”在我國過去的小學(xué)蒙語文閱讀教學(xué)工作中，課堂上教師把大部分時間都花在對知識點的講解上，并利用官方的正確答案來統(tǒng)一對文章的講解，跳過了學(xué)生自我思考的步驟，強行讓學(xué)生記憶。

一、蒙語文朗讀的現(xiàn)狀

每當(dāng)提到學(xué)生的蒙語文學(xué)習(xí)時，大多數(shù)人第一時間想到的便是“蒙語文素養(yǎng)”。讀，原是很重要的，從前的人讀書大都不習(xí)文法、不重解釋，只知在讀上用死功夫。他們朝夕誦讀，讀到后來文字也自然通順了，文義也自然了解了。一個人的通與不通，往往不必去看他所作的文字，只需聽他讀文字的腔調(diào)就可知道。近來學(xué)生雖說在學(xué)校里“讀書”或“念書”，其實讀和念的時候很少，一般學(xué)生只做到一個“看”字而已。回想一下，學(xué)生究竟是在看書，還是在讀書？大部分書確實只需要看就夠了，但我們傳統(tǒng)的古詩文以及一些適合朗讀的現(xiàn)代詩文則是需要讀出聲來的。誦讀課文，首先，最基礎(chǔ)的便是幫助學(xué)生理解文本，這也是教師在教學(xué)過程中經(jīng)常會要求學(xué)生去做的一件事。通過誦讀來理解課文，體會作者的情感，進一步品味文章的細(xì)微獨特之處。其次，就是對學(xué)生語言感覺的影響。通過誦讀的積累，不僅可以提高學(xué)生的口語能力，還能提高語感，進而提升書面表達(dá)即寫作能力。再次，誦讀還能訓(xùn)練思維與審美的能力。教師可以通過歌詠詩文來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思維，培養(yǎng)情操。

二、小學(xué)蒙語文閱讀教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的有效方法

（一）創(chuàng)設(shè)朗讀環(huán)境，激發(fā)朗讀興趣

興趣是最大的驅(qū)動力，在小學(xué)蒙語文閱讀教學(xué)中對學(xué)生開展朗讀訓(xùn)練時，教師要激發(fā)學(xué)生對朗讀的興趣，只有這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)學(xué)習(xí)和探究的動力，才能使學(xué)生的閱讀能力得到真正的提升。教師培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，首先要加強學(xué)生對蒙語文朗讀的認(rèn)識，利用朗讀的特點并發(fā)揮朗讀的優(yōu)勢，讓學(xué)生感受朗讀的魅力，并創(chuàng)造良好的朗讀環(huán)境，讓學(xué)生在這樣的氛圍中由衷地喜歡上朗讀，提升學(xué)生的朗讀能力和閱讀水平，提高學(xué)生的蒙語文綜合能力和蒙語文素養(yǎng)。比如，教師在閱讀教學(xué)時，可以選取相應(yīng)的閱讀內(nèi)容為學(xué)生進行朗讀示范，小學(xué)生有著極強的觀察和模仿能力，教師聲情并茂、抑揚頓挫的朗讀可以有效引起學(xué)生的注意力，使學(xué)生外摹于形、內(nèi)感于心，激發(fā)學(xué)生對朗讀的興趣。教師在這一過程中還要鼓勵學(xué)生嘗試?yán)首x，培養(yǎng)學(xué)生的主動性，這樣的朗讀環(huán)境和氛圍可以促使學(xué)生愛上朗讀、愛上閱讀。

（二）結(jié)合表演形式進行朗讀

在朗讀學(xué)習(xí)中，朗讀能使生硬的文字變得生動，而當(dāng)朗讀結(jié)合表演進行呈現(xiàn)時，就極大地賦予了語言文字的美麗色彩。學(xué)生通過結(jié)合表演把文字聲情并茂地演講出來，能提升蒙語文朗讀的境界。在朗讀結(jié)合表演的過程中，學(xué)生會加強對文字和情感的探究，使自身情感不斷得到熏陶。表演是深受小學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)方式，可以有效地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，進而促進新課改下小學(xué)蒙語文朗讀教學(xué)在課堂中的有效滲透。小學(xué)生進行表演朗讀時，教師要采取合理的評價方式，增強表演過程中點評的專業(yè)性，增強學(xué)生表演朗讀的自信，能使他們更積極地投入朗讀中。例如，在教學(xué)《小兔運南瓜》一課時，首先，筆者要求學(xué)生自行對文章內(nèi)容進行表演，從而起到課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。其次，注重引導(dǎo)學(xué)生在表演過程中訓(xùn)練朗讀能力。學(xué)生在表演的過程中，要以朗讀作為表演的核心，通過抓住小兔的心情變化來充分表演，通過結(jié)合小兔摘南瓜的動作來表達(dá)語言，進而把握文中的內(nèi)容情感。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過程中注重把握不同段落的關(guān)系，如可以根據(jù)小兔發(fā)現(xiàn)南瓜、摘南瓜、運南瓜三個過程進行分段，使朗讀效果更佳。

（三）加強文章的深度理解

朗讀學(xué)習(xí)不僅是對學(xué)生語言表達(dá)能力的鍛煉，也要考驗學(xué)生對文章的理解。只有透徹地理解自己所要誦讀的文章，學(xué)生才能帶著感情去朗讀，并在朗讀過程中融入自己的心得體會。教師要利用多種渠道去加強學(xué)生對文章的解析。信息技術(shù)的應(yīng)用為蒙語文朗讀的學(xué)習(xí)提供了大量素材，同時多媒體教室的大規(guī)模普及讓我們可以在課堂上為學(xué)生提供生動新穎的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以借助視頻錄像對知識難點進行重點學(xué)習(xí)和理解，提升學(xué)習(xí)效果。例如蒙語文教材《農(nóng)業(yè)的變化真大》中的朗讀教學(xué)中，這篇文章的寫作背景就是描述農(nóng)業(yè)的變革，在現(xiàn)代化科技的發(fā)展中帶給農(nóng)耕、種植的巨大變化。教師可以充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)資源的資源優(yōu)勢，讓學(xué)生看一看現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的紀(jì)錄片。教師也可以給學(xué)生布置一項探析性的作業(yè)，讓學(xué)生回家預(yù)習(xí)課文的時候，問一問自己的爸爸媽媽或者鄰居的叔叔阿姨，農(nóng)業(yè)都有什么變化、為什么說變化“大”呢。然后在學(xué)習(xí)課文的時候，可以與大人們的講述相結(jié)合，形成互相對比的學(xué)習(xí)過程，這對學(xué)生更好地理解課文有顯著的積極影響。然后教師在上課的時候可以在教室里布置一些家鄉(xiāng)的農(nóng)產(chǎn)品，比如在講臺上擺幾棵白菜、在教室的窗戶上掛上幾串辣椒，也可以擺上幾盆盆栽的蔬菜。這種真實的情景能夠極大地激發(fā)學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)欲望，孩子們仿佛置身農(nóng)田里，把農(nóng)業(yè)的變化直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生充分融入到文章的情景中，提升學(xué)生的朗讀質(zhì)量及朗讀興趣。

結(jié)束語

“書讀百遍，其義自見。”蒙語文教師要根據(jù)不同課文制定不同的朗讀策略，最大限度地將學(xué)生引入課文描繪的情境中，讓學(xué)生自己感悟。綜上所述，蒙語文教師可結(jié)合表演形式、組織學(xué)習(xí)小組進行朗讀訓(xùn)練，增加學(xué)生的朗讀興趣，并基于新課改教學(xué)理念，實施小學(xué)蒙語文朗讀教學(xué)計劃。

參考文獻

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