微課讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更精彩

周利

摘 要：在信息技術(shù)與教育有效結(jié)合已屢見不鮮，微課在很多學(xué)科的教學(xué)中都得以融入。以“微課”的趣味性激發(fā)學(xué)生主體的主動參與興趣，以獲得更加優(yōu)良的教學(xué)成果，以此來作為提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的重要手段。

關(guān)鍵詞：微課;數(shù)學(xué)課堂;教學(xué)

應(yīng)用微課也是一種教學(xué)實踐的具體體現(xiàn)，是認(rèn)真細(xì)致設(shè)計的一種教學(xué)活動。在教學(xué)領(lǐng)域微課能夠被廣泛的推行應(yīng)用，是與其獨具特色的作用具有緊密聯(lián)系的，微課具有簡約化、生動化、指代化、廣泛性、注重化等多項優(yōu)勢，因此應(yīng)用微課融入課堂教學(xué)是作為提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的重要手段，也讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更精彩。

一、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢

1.合理利用微課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

微課程的使用使教學(xué)模式發(fā)生了巨大變化，課前學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)微視頻來完成知識的學(xué)習(xí)，課堂通過教師的幫助和學(xué)生的協(xié)作將知識內(nèi)化。通過這種教學(xué)方式，使學(xué)生在實踐過程中主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的能力，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，小學(xué)生都愛看動畫片，教師在課堂教學(xué)的初始階段就可以通過動畫微課的形式演示一個小故事導(dǎo)入新課.例如，在教學(xué)《0的加減法》時，可以制作一個“小貓偷魚”的動畫微課：-桌子上放著一個大魚缸，魚缸里有6條漂亮的小金魚游來游去，一只小花貓正圍著魚缸轉(zhuǎn)悠著，想吃掉金魚.小花貓能夠偷幾條小金魚呢？一個學(xué)生說偷1條，視頻畫面隨之一變，魚缸里只剩下5條小金魚;偷2條剩4條，直到偷完為止，魚缸里就一條小金魚都沒有了.小花貓正樂悠悠地吃著魚呢，主人回家了，看見這情景，隨手揀起掃把朝小花貓丟了過去，把小花貓嚇跑了，主人發(fā)現(xiàn)魚缸外躺著4條小金魚，其中2條小金魚已經(jīng)死了，主人把還活著的小金魚放回了魚缸，請問最后魚缸里還有幾條小金魚？這么一個簡單的動畫微課，就可以順勢引出“0的加減法”這一教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

2.合理利用微課開放學(xué)生思維，發(fā)展空間觀念。

空間觀念的發(fā)展還需要學(xué)生通過在觀察中比較和想象，在微課的設(shè)計中要為學(xué)生提供足夠的時間去觀察、比較和想象，這樣學(xué)生才能獲得經(jīng)驗。例如，設(shè)計微課程“認(rèn)識公頃”時，對于這個大土地面積單位，學(xué)生很難理解，學(xué)生沒有這1公頃的表象，那么只有通過觀察、比較、想象去體會1公頃的實際大小。引導(dǎo)學(xué)生回顧、比劃，想象1平方厘米、1平方分米、1平方米有多大，100平方米有多大，最后體會100個100平方米就是1公頃。在這個過程中學(xué)生通過觀察、比較、推理，想象出1公頃的大小，初步感知它的大小，再次感知1公頃大小時，利用學(xué)生熟悉的教室大小，讓學(xué)生閉上眼睛想象有多少個教室大約是1公頃。待學(xué)生有了1公頃的表象，出示學(xué)校的平面圖，讓學(xué)生去估算學(xué)校有幾公頃。這幾個環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了學(xué)生的空間想象能力，學(xué)生的空間觀念得到了很好的發(fā)展。

二、微課與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)深度融合

1.微課與“新課導(dǎo)入”的融合

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)就是新課的導(dǎo)入，這對課堂教學(xué)質(zhì)量的影響是直接的，教師以課前制作好的微課實現(xiàn)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生在活靈活現(xiàn)的形象化情境中，開始新知識的學(xué)習(xí)旅程，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性和主動性。將微課與知識導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)融合，能夠充分發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)輔助優(yōu)勢。

例如，在講《乘法的初步認(rèn)識》一課時，上課伊始，教師就直切主題：“同學(xué)們，今天數(shù)學(xué)小精靈要帶著我們解決什么樣的數(shù)學(xué)問題呢？請你認(rèn)真觀看，尋找有價值的信息?！彪S后就播放微課：數(shù)學(xué)小精靈首先登場，跟現(xiàn)場的學(xué)生打招呼，然后逐一介紹六個小朋友出場，視頻中的每個小朋友手里有兩個氣球，最后數(shù)學(xué)小精靈提出問題“小朋友們，從我們身上你能獲得哪些數(shù)學(xué)信息？你想提出什么數(shù)學(xué)問題呢？”。這樣，通過生動有趣的微課創(chuàng)設(shè)了乘法學(xué)習(xí)的情境，用微課把枯燥的內(nèi)容制作成動感視頻，讓學(xué)生帶著問題觀看微視頻，實現(xiàn)抽象知識形象化，再通過微視頻與虛擬的小伙伴“數(shù)學(xué)小精靈”互動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的“好學(xué)”因子，實現(xiàn)自覺探討、自主學(xué)習(xí)。

2、微課與“突破重難點”的融合

傳統(tǒng)的教學(xué)中，需要教師設(shè)計出各種活動，讓學(xué)生通過活動感悟知識的內(nèi)涵，才能理解課本中的重難點知識，這樣的教學(xué)浪費了大量的時間，且被學(xué)生所厭倦，而微課的出現(xiàn)可以快速且有效地解決這類問題。

例如，在《植樹問題》的教學(xué)中，教師結(jié)合微課視頻進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生明白首先解決“兩端要栽”問題，還可以通過圖片的方式讓學(xué)生知道“間隔”的含義是什么。另外，微課還能夠?qū)⒈容^難的問題轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵我锥膯栴}，把例題通過簡單的線段圖呈現(xiàn)出來，三個點形成兩個段，四個點形成三個段，讓學(xué)生明白點要比線多一個類似這樣的道理。最后結(jié)合現(xiàn)實問題，將道路看作線段，小樹看作線段之間的點，從而學(xué)生可以明白種樹過程中，棵樹要比棵樹之間的線段多一個。明白了這個規(guī)律，例題中的各種小問題便容易得到答案，學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的積極性得到提升，通過逐步探索的方式學(xué)習(xí)和掌握課本上的重難點知識。

3、微課與“課后復(fù)習(xí)”的融合

課堂教學(xué)與課后知識復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)之間的有效結(jié)合，可以有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識的重要環(huán)節(jié)。在課余時間，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對微課內(nèi)容進(jìn)行及時觀看，以便對課堂知識點進(jìn)行鞏固。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，絕大多數(shù)家庭已經(jīng)擁有了網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，指導(dǎo)學(xué)生對家中的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行合理應(yīng)用，可以讓他們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升。

4、微課與“知識拓展”的融合

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的終極目的在于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。要知道數(shù)學(xué)思維能力是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)技能，課堂教學(xué)時間本身有限，且需要滲透的知識內(nèi)容也較多，想要在有限的時間內(nèi)探索無限的知識是不可能的，唯一的便是強化學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生自主地、深入地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)。

總之，微課既是一種教學(xué)方法，又是一種教學(xué)理念。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與微課的融合，既能夠有效提高教學(xué)效果，也能夠讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更精彩。

參考文獻(xiàn)

[1]張艷.微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2014，（31）：198-199.