初中數(shù)學(xué)教學(xué)中德育滲透策略探析

王曉靜

摘 要：初中階段是學(xué)生思想認(rèn)識(shí)、行為習(xí)慣、人生觀、價(jià)值觀、金錢觀和世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，又是行為表現(xiàn)可塑性非常強(qiáng)的一個(gè)階段。對(duì)這一階段的學(xué)生進(jìn)行德育滲透，就要抓住生活的細(xì)節(jié)和學(xué)習(xí)的各個(gè)時(shí)間段，讓每個(gè)學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻都能受到良好品德的感染和熏陶，而不能就德育而“德育”，更不能將德育僅僅局限于思想政治課和班會(huì)。因此，在初中數(shù)學(xué)學(xué)科的教育教學(xué)中，也應(yīng)將“立德樹人”擺在第一位，并在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)適時(shí)地滲透。這樣，教書育人的教育目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);德育;教學(xué)策略

引言

德育是育人之本，要培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬牛桩?dāng)其沖就是要做好德育工作.學(xué)生德育工作需要所有學(xué)科老師的共同努力與培養(yǎng)，特別是數(shù)學(xué)學(xué)科，因?yàn)槠洫?dú)特的理性、嚴(yán)謹(jǐn)性能潛移默化地影響學(xué)生，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起到極大的促進(jìn)作用.作為初中數(shù)學(xué)學(xué)科教育教學(xué)工作者，要充分挖掘?qū)W科特色，恰如其分地將德育與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合起來，對(duì)學(xué)生滲透有效德育。

一、初中數(shù)學(xué)學(xué)科德育面臨的挑戰(zhàn)

（一）數(shù)學(xué)教師學(xué)科德育意識(shí)薄弱

初中數(shù)學(xué)教師的德育意識(shí)薄弱，認(rèn)為數(shù)學(xué)與德育沒有多大關(guān)系，德育是班主任老師的任務(wù)。這樣的情況與長(zhǎng)期以來的應(yīng)試教育有很大的關(guān)系，面對(duì)中高考的壓力，分?jǐn)?shù)這一顯性的指標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比德育這一隱性的指標(biāo)更容易達(dá)到，也很容易量化。教師自然而然在追求這種指標(biāo)成績(jī)的時(shí)候形成思維慣性和行為慣性，忽視教師的言傳身教，忽視對(duì)于學(xué)生的思想道德個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）考核評(píng)價(jià)制度不完善

如今，學(xué)校對(duì)于老師和學(xué)生的評(píng)價(jià)制度仍然是以成績(jī)?yōu)橹鳎己藰?biāo)準(zhǔn)都是學(xué)生是否獲得高的分?jǐn)?shù)，是否能夠順利地進(jìn)入上一級(jí)的學(xué)校。因此，教師難以將工作重點(diǎn)聚焦于育人上，更多的是教書。學(xué)校評(píng)價(jià)制度的欠缺和社會(huì)功利主義的價(jià)值取向，都使得學(xué)校和教師“重智輕德”，只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)而不關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展。考核評(píng)價(jià)制度缺乏數(shù)學(xué)學(xué)科德育的部分，也是因?yàn)榈掠龥]有智育可以量化，難以利用有效的考核標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科德進(jìn)行測(cè)量。同時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)科德育效果的滯后性和長(zhǎng)期性也決定著評(píng)價(jià)難以進(jìn)行，進(jìn)而導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)科德育的發(fā)展進(jìn)程緩慢。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中德育滲透策略

（一）形式多樣化課堂活動(dòng)中滲透德育

數(shù)學(xué)學(xué)科中涉及各種概念、定理、公式及應(yīng)用，而各種概念及定理之間的關(guān)系需要學(xué)生去記憶、理解，相對(duì)較枯燥和繁雜.在教學(xué)過程中，從實(shí)際生活實(shí)例出發(fā)，創(chuàng)設(shè)形式多樣化課堂，將多種數(shù)學(xué)活動(dòng)滲透到教學(xué)中，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)注意力及專注度，保持思維活躍.比如在學(xué)習(xí)有理數(shù)的加減混合運(yùn)算時(shí)，摻入情境式教學(xué)進(jìn)行混合運(yùn)算、計(jì)算大比拼游戲活動(dòng)、對(duì)落后生進(jìn)行小組內(nèi)傳幫帶活動(dòng)等活動(dòng)式課堂，既確保了學(xué)生都參與到課堂當(dāng)中、做學(xué)習(xí)的主人，在優(yōu)等生傳幫帶中學(xué)生也鍛煉膽量、培養(yǎng)語言表達(dá)能力，還感受到助人為樂的雙贏樂趣，同時(shí)也能讓落后生消除因自己不會(huì)算而萌生的膽怯自卑心理，在別人的幫助中增強(qiáng)“自己也可以學(xué)好”的意識(shí).再比如在最初接觸初中的幾何圖形———認(rèn)識(shí)幾何圖形時(shí)，圖形動(dòng)態(tài)化的展示、圖形游戲活動(dòng)、小組內(nèi)合作探究圖形性質(zhì)、視頻展示圖形在生活中的應(yīng)用等活動(dòng)，讓學(xué)生感受到圖形世界的巨大奧妙，激發(fā)他們的求知欲望.所以在初中數(shù)學(xué)課堂中要化枯燥、抽象為多形式方式，利用學(xué)生思維活躍、可塑性強(qiáng)等發(fā)展規(guī)律，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們學(xué)數(shù)學(xué)、愛數(shù)學(xué)的精神.

（二）生活實(shí)際中滲透德育

數(shù)學(xué)來源于生活，且又服務(wù)于生活.在各種概念、公式、計(jì)算、定理背后，都是為了用數(shù)學(xué)知識(shí)來更好地解決數(shù)學(xué)問題.所以要將初中數(shù)學(xué)課堂生活化，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以解決實(shí)際的問題，這是非常有意義、有趣的事情.比如在學(xué)習(xí)“一元一次方程的應(yīng)用———電話計(jì)費(fèi)問題”，學(xué)完電話計(jì)費(fèi)問題后，可以給學(xué)生布置課外活動(dòng)任務(wù)：調(diào)查家人平時(shí)的電話資費(fèi)、通話時(shí)長(zhǎng)，了解營(yíng)業(yè)廳資費(fèi)收費(fèi)情況，幫家人開通最省錢、合理的資費(fèi)套餐.這樣既能讓所學(xué)為生活服務(wù)，同時(shí)也讓學(xué)生看到自己的價(jià)值，能為家人解決問題、貢獻(xiàn)自己的力量，增強(qiáng)學(xué)生自豪感。

（三）素養(yǎng)及專業(yè)魅力中滲透德育

教師的一言一行都潛移默化地影響著學(xué)生。在教學(xué)過程中，展現(xiàn)教師的基本素養(yǎng)及專業(yè)魅力，能讓學(xué)生更欣賞自己的老師，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。同時(shí)，處于初中階段的學(xué)生正是身心快速發(fā)展的時(shí)期，是形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要階段，教師只有以身作則，用自己端正的思想品德素質(zhì)、高尚的人格魅力、融會(huì)貫通的專業(yè)知識(shí)水平，來引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展，形成正確的認(rèn)識(shí)觀。比如對(duì)通過自學(xué)就能理解的知識(shí)，可以放手讓學(xué)生自學(xué)，設(shè)置不同層次的問題進(jìn)行提問，兼顧落后、中等及優(yōu)等生，讓學(xué)生感受到老師尊重他們的學(xué)習(xí)成果，給他們展示自我的機(jī)會(huì)，老師心系每一個(gè)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生充分感受到這份關(guān)心與尊重，就自然會(huì)想著用優(yōu)異成績(jī)、用端正的品德來展示自己。在教學(xué)過程中，教師要盡可能提升自我，展示自己獨(dú)特的教學(xué)基本功，比如清晰、簡(jiǎn)明的板書;比如學(xué)習(xí)圓，要畫圓時(shí)，不借助于教具，能以手指為中心畫出標(biāo)準(zhǔn)圓的技能;比如對(duì)學(xué)生的臨場(chǎng)提問，及時(shí)高效并多方式方法的解答等等。這些都能讓學(xué)生心生對(duì)老師的崇拜之意，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。所以說，教師的個(gè)人素養(yǎng)及專業(yè)魅力是推動(dòng)學(xué)生向正確認(rèn)識(shí)觀發(fā)展的巨大動(dòng)力，甚至可能影響學(xué)生的一生。

結(jié)束語

總而言之，在課堂教學(xué)過程中，發(fā)揮學(xué)科特色并滲透德育，用多形式化的教學(xué)方式方法、生活化的情境方法、榜樣人物、人格魅力等多種方式打開學(xué)生的認(rèn)識(shí)視野，在教學(xué)過程中潛移默化地滲透德育。作為人類靈魂的工程師，我們應(yīng)以“立德樹人”為教學(xué)之根本，充分挖掘?qū)W科教學(xué)中的德育內(nèi)容，深入研究學(xué)科教學(xué)中的德育素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，促進(jìn)學(xué)生身心思想全面健康發(fā)展。

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