語篇教學(xué)中巧借戲劇教學(xué)法 助力低段小學(xué)生英語課堂

蔡佳霓

摘 要：在低段小學(xué)英語語篇教學(xué)中，戲劇教學(xué)法具有情境性、趣味性、體驗(yàn)性的特點(diǎn)，巧妙利用戲劇教學(xué)法，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)師生互動(dòng)，也有助于提高學(xué)生的思維品質(zhì)。本文結(jié)合校本戲劇英語教材課例，從巧借游戲，梳理信息，借助表演，巧設(shè)問題，借力媒體，優(yōu)化評(píng)價(jià)六個(gè)方面，著重闡述如何在語篇教學(xué)中運(yùn)用戲劇教學(xué)法，助力小學(xué)低段英語課堂。

關(guān)鍵詞：語篇教學(xué);戲劇教學(xué)法;小學(xué)低段英語

引言

語篇教學(xué)是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的最佳平臺(tái)，它自帶合理、連貫、完整的語境。筆者所在的學(xué)校是一所寄宿制民辦學(xué)校，英語教學(xué)是學(xué)校辦學(xué)的一大特色，有充足的英語課時(shí)安排。近年來，為進(jìn)一步完善英語課程，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，學(xué)校結(jié)合自身的辦學(xué)優(yōu)勢，充分利用繪本中的語篇，針對(duì)一二年級(jí)學(xué)生，構(gòu)建了校本戲劇英語課程體系。戲劇英語課深受學(xué)生們的喜愛。

一、戲劇教學(xué)法的定義及其在語篇教學(xué)中的作用

戲劇教學(xué)法是指：教師在教學(xué)過程中有目的地引入一種情景，或創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)的氛圍，把抽象復(fù)雜枯燥的內(nèi)容融入到生動(dòng)有趣的情境當(dāng)中，以此來激發(fā)起學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解知識(shí)、獲取知識(shí)并提高各種技能的過程。戲劇教學(xué)是屬于教學(xué)中的一種應(yīng)用戲劇，它既不是訓(xùn)練也不是表演娛人，它闡釋著教和學(xué)之間的新關(guān)系。（張曉華，2006）戲劇教學(xué)法要求教師運(yùn)用戲劇的活動(dòng)來實(shí)施教學(xué)，比如模仿，角色扮演，情景對(duì)話，即興表演，戲劇游戲，課本劇排演。英語學(xué)習(xí)的最終目的是為了交際，戲劇教學(xué)可以提供學(xué)生在語境中運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生語言的發(fā)展。戲劇英語是教師把戲劇作為一個(gè)載體，運(yùn)用戲劇的技巧，開展英語教學(xué)的一種方式。它的特點(diǎn)是平等、開放。（宮文勝.2015）在實(shí)際運(yùn)用過程中發(fā)現(xiàn)，戲劇教學(xué)法給學(xué)生帶來了自信心和豐富的表現(xiàn)力、想象力和創(chuàng)造力，地道的語音語調(diào)，良好的語感和語用能力，其助力語篇教學(xué)的優(yōu)勢也逐漸被越來越多的一線教師認(rèn)同。

二、巧借戲劇教學(xué)法，發(fā)展低段小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的嘗試

為了探索戲劇教學(xué)法在發(fā)展小學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的作用，筆者以校本教材的教學(xué)片段為例，探討如何提高小學(xué)低段語篇教學(xué)的有效性，從而發(fā)展英語核心素養(yǎng)。

1.巧借游戲，激發(fā)閱讀興趣

熱身環(huán)節(jié)是語篇學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段。教師可聯(lián)系已學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)與語篇主題相關(guān)的戲劇游戲，充分激發(fā)學(xué)生的參與興趣和激活舊知，為話題呈現(xiàn)做好鋪墊。

[片段1]一年級(jí)戲劇英語課What’s your name

上課伊始，學(xué)生們運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，用簡短的自我介紹來展示自己，并且要求描述內(nèi)容不重復(fù)，所以越往后難度越大。

T1： Hello！ I am John. I am strong.（比一個(gè)手臂舉起強(qiáng)壯的動(dòng)作）

T2： Hi！ I am Nicole. I am cute. （比一個(gè)可愛的動(dòng)作）

T3： Good morning！ My name is Betty. I am tall.

T4： Hi！ I am Alice. I am happy today.

[分析]這種方式既回顧了自我介紹的各種表達(dá)方式，擴(kuò)充詞匯量，又給學(xué)生一個(gè)展示自我增強(qiáng)信心的機(jī)會(huì)。

[片段2]一年級(jí)戲劇英語課，學(xué)數(shù)字有關(guān)內(nèi)容時(shí)運(yùn)用的戲劇游戲 Big Hug， 首先孩子們自由漫步在教室里。當(dāng)老師說Two kids hug，兩個(gè)兩個(gè)迅速抱團(tuán)，落單的同學(xué)淘汰;當(dāng)老師說Three kids hug，三個(gè)三個(gè)學(xué)生一組迅速找到同伴，未夠人數(shù)的小組淘汰。以此類推其余口令。

[分析]這個(gè)游戲需要考驗(yàn)學(xué)生的數(shù)字聽力熟悉程度、思維敏捷度和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

[片段3]一年級(jí)戲劇英語課Sly fox and red hen導(dǎo)入

T：Let’s enjoy a song first， Walking in the jungle（學(xué)生跟著視頻做動(dòng)作和哼唱歌曲）

（老師提前截取好視頻）Stop！ Listen， what’s that？（通過聽聲音猜測出狐貍和母雞）

[分析]低段孩子非常活潑，喜歡有動(dòng)作的歌曲就能快速調(diào)動(dòng)參與積極性，通過聲音的播放激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。

2.梳理信息，挖掘語篇內(nèi)涵

戲劇英語課程的語篇通常語量較大，表達(dá)豐富，情節(jié)跌宕起伏。教師需要圍繞話題搭建好文章的框架，形成層層推進(jìn)的問題鏈，避免通過提問只是獲取碎片化信息，對(duì)文章整體梳理不到位。

[片段]一年級(jí)戲劇英語課The three little pigs

The three little pigs主要講了三只小豬造房子，狼來了想吹倒房子吃小豬的故事。語篇教學(xué)中，通過層層推進(jìn)的故事鏈，梳理故事文本，理清語篇脈絡(luò)。

Q1： What are their names？

Q2： What are they doing？

Q3： Whose house is it？（圖片連線匹配小豬和他們?cè)斓姆孔樱?/p>

Q4： （Peter和Penny早早造好了房子，叫Patty一起玩）Does Patty play with Peter and Penny？

Q5： Why doesn’t Patty play with Peter and Penny？

Q6： What do you think of Peter/Penny/Patty？

Q7： The wolf is coming. How is wolf now？ （He is hungry/starving.）

Q8： If you are Wolf， what will you say and do？

Q9： Whose houses were blow down？

Q10： Who helps Penny and Peter？ Why？ What do you think of Patty？

Q11： What will wolf do？ Can he eat pigs？

Q12： How are the pigs？

Q13： What can you learn from this story？

[分析]語篇的主要人物有三只小豬Peter， Penny， Patty， Wolf， 三只小豬分別造了草房子、木房子和磚房子，隨著故事推進(jìn)，通過層層推進(jìn)的問題鏈，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察在狼來了的時(shí)候是否能保護(hù)他們，最后發(fā)現(xiàn)最勤奮的Patty造的堅(jiān)固磚房幫助了他們抵御危險(xiǎn)。對(duì)比三只小豬的付出和結(jié)果，教師引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到No pains， no gains. We should be a hard-working kid like Patty. 學(xué)習(xí)就像是造房子，需要打好基礎(chǔ)，知識(shí)本領(lǐng)要學(xué)扎實(shí)。

3.借力媒體，優(yōu)化課后實(shí)踐

語篇教學(xué)學(xué)中運(yùn)用戲劇教學(xué)法，學(xué)生非常享受表演帶來的樂趣，在這過程中他們感受到了學(xué)習(xí)英語的快樂和增強(qiáng)了自信心，在對(duì)角色的塑造和創(chuàng)造性表達(dá)中，充分發(fā)揮了想象力和提升了思維的創(chuàng)造性，讓筆者印象深刻。所以，在學(xué)完語篇的課后拓展和作業(yè)布置中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生小組合作或者一人分飾多個(gè)角色借用道具把故事完整演繹下來并拍攝記錄，后期剪輯處理成作品并做成鏈接分享和評(píng)選。在完善這項(xiàng)作業(yè)中，許多家長也參與到了故事表演中，在體驗(yàn)中獲得的快樂溢于言表，也增強(qiáng)了親子感情。家長自發(fā)分享和轉(zhuǎn)發(fā)完成的班級(jí)作品鏈接，孩子看到自己的作品收到了鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，這極大地鼓舞了學(xué)生的表演熱情。

4.優(yōu)化評(píng)價(jià)，滲透日常教學(xué)

以評(píng)價(jià)為抓手，同時(shí)注重形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。在教學(xué)過程中，教師結(jié)合班級(jí)的激勵(lì)機(jī)制，用心愿存折蓋獎(jiǎng)?wù)聝稉Q禮物的形式，鼓勵(lì)孩子大膽表達(dá)，投入到故事情境中去。在期末除了書面測試，還進(jìn)行口語測試，以小組分角色合作表演故事片段完成，綜合評(píng)價(jià)孩子的學(xué)習(xí)情況。

三、結(jié)語

小學(xué)戲劇英語教學(xué)讓學(xué)生在語篇中學(xué)習(xí)語言，體驗(yàn)情感，演繹故事，讓學(xué)生在表演和表達(dá)中體驗(yàn)人生，創(chuàng)編文本，自我反觀。這不僅能提高學(xué)生的參與意識(shí)、合作意識(shí)和語言表達(dá)能力，而且能讓他們通過想象、觀察、思辨、體驗(yàn)進(jìn)一步解讀語篇，并培育人格，發(fā)揮創(chuàng)造力等，有效發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，提升小學(xué)低段英語課堂教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

[1]王薔.2015.從綜合語言運(yùn)用能力到英語學(xué)科核心素養(yǎng)[J].英語教師，（16）：6-7.

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[3]宮文勝.用戲劇的方式教英語[J].江蘇教育：小學(xué)教學(xué)， 2015（12）：8-11