新課程背景下小學生英語寫作能力的培養策略

蔡高花

摘 要：在小學教學中，讓學生具有一定的英語聽說讀寫能力是目前小學英語教學中的主要任務，英語寫作教學對學生書面表達能力的提高有著重要作用。然而，在實際英語教學中，英語寫作教學一直都是教師教學中的弱勢，不僅小學英語教師會感到具有一定難度，學生也會產生一定的恐懼心理。所以，本文就對新課程背景下小學英語寫作能力培養措施進行深入探討。

關鍵詞：小學;英語;寫作能力;培養

在進行小學英語學科教學的過程中，寫作能力的培養占據了極為重要的地位，擁有良好的寫作能力不僅能夠幫助小學生寫出優秀的文章，也能在很大程度上提高他們的英語學科素養，同時，良好的寫作能力也能在一定程度上促進小學生口語表達能力的提高。因此，在對小學生進行英語學科教學的過程中，教師要善于運用有效的教學方式培養并 提 高 小 學 生 的 寫 作 能 力。下面，我們將從不同的角度對新課程下小學生英語寫作能力的培養策略進行探究。

一、積累詞匯，豐富英語表達

“博觀而約取，厚積而薄發。”積累詞匯是英語寫作的基礎。小學階段學生的詞匯積累少，對此，教師應結合教材內容，適當拓展相關主題的詞匯表達，從而為其英語寫作打下基礎。例如，在教學小學《英語》六年級（上）Unit 8 Chinese New Year 寫作指導課時，本單元Story time 板塊 的內容是通過電子郵件的方式 ，圍繞“春節”這一主題，呈現香港女孩安娜（Anna）一家春節的活動計劃，展現一些相關的節日習俗。教師可以深度開發并適當拓展教材內容，引導學生積累相關主題詞匯。比如，在講到“Then，in the? ? ? evening，we’re going to make some cakesand tangyuan.”時，教師可以為學生拓展其他關于食物的單詞;在講到“On Chinese New Year’s Eve，we’re ... with my? ? ? ? ? grandparents，my aunt 、uncle and my cousin.”時，教師可以為學生拓展其他關于家庭成員、除夕夜習俗的內容。通過對教材內容的深度開發，可以將學生的所學知識與已有知識很好地融合在一起，豐富他們的英語表達。此外，教師還可以拓展 《跟上兔子》 中的Happy Halloween，Chinese New Year 兩個繪本，以增加學生的閱讀量和詞匯積累，從而讓其寫作內容更豐富。古語有云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”教師還可以要求學生利用空閑時間閱讀一些課外英語材料，如《時代英語報》等，或者欣賞一些英語原音電影，以鍛煉其英語聽力及英語語感，從而幫助學生更好地在生活中學習英語。在此過程中，教師可以鼓勵學生隨時摘抄優美的英語詞句，并能聯系生活進行記憶，從而為以后的英語寫作積累素材。

二、開展訓練，培養寫作思維

對英語的學習到小學三年級才開始，所以漢語的學習思維給學生造成了一定的限制，導致學生在英語寫作時，時常受到漢語思維的影響，寫出來的文章基本上都是漢語直接翻譯過來的。如“我每天晚上 9點睡覺”用英語寫就寫成“I at every night nine go to bed”，由此可見，培養學生英語寫作思維非常重要。因此，在日常教學過程中，教師要注重對學生英語思維習慣的建立，讓學生對中、英文句子進行比較，這樣能夠讓學生了解到兩者之間的表達差異，長此以往學生的英語思維就會得到明顯提升。同時教師還要對學生進行相關語言的訓練，通過一些簡單的填空題、對比學習等方式對英語語法進行訓練，讓學生能夠明確掌握其中的語言規律和特點，使學生的寫作能力得到明顯提升。例如，教師在開展“Our friends”教學時，在實際教學過程中，教師可以引導學生先對課文進行翻譯，然后給學生一份翻譯的材料，讓學生對比著學習，明確自己在翻譯的過程中存在什么問題。并選取其中比較典型的句子讓學生進行英文寫作，對學生進行針對性的寫作訓練，有利于學生寫作能力的快速發展。

三、開展多元評價，激發寫作興趣

教師在教學中逐步搭建鑒賞、評改的平臺是學生進行高效寫作的保障。通過學生自評、生生互評、組內評價、全班共同鑒賞評價等方式開展多元評價，全體學生都能參與進來，在修改習作的過程中，學生能自我審視自己的思維結果，也能借鑒其他同學的思維成果，整體地提高了寫作水平。教師在小學英語四年級下冊 Unit 5 Seasons 寫作課時，首先，讓學生討論 season，進行信息的收集，讓學生意識到可以從 activity、animal、? ?food、clothes、colour 等角度描述季節。其次，教師通過展示自己最喜歡的季節，讓學生嘗試歸納出一篇完整的作文應該有的 outline，包括標題、開頭、主體、結尾等，從而對文本框架有一定的了解。在此基礎上，教師鼓勵學生對 body part 進行詳細解讀，用連詞 and、too、but 等對文本句子進行優化，并且通過讓學生回顧自己的思維過程，讓段落結構清晰，圍繞相應的小話題如 food、animal、clothes 等進行描寫。最后，通過展示學生作品、師生共同批改、小組交流等形式，讓學生學會監督自己的學習情況，使用教師提供的方法、工具糾正錯誤，通過同伴和教師的建議，進行反思總結，從而獲得對這一主題深層次的理解。

同伴之間的相互點評和切磋，一方面可以使他們集思廣益，拓寬寫作思路，培養英語思維。另一方面可以提高作文評閱的反饋效率，同伴寫作中犯的錯誤，可以引以為戒，避免自己在寫作中出現同樣的問題。另外，小學生的寫作能力有限，常容易出現結構不完整、內容無邏輯、語法不準確等問題，如果僅僅依靠教師的糾正，效率較低。成立作文互評小組，有利于學生及時反饋并修改作文中的錯誤，在評閱的過程中使學生知識互補、疑難互解、共同進步。總之，作文評改要遵循正面激勵的原則，及時給予學生鼓勵和肯定，讓學生體驗成功的喜悅，從而提高學生寫作的積極性和創造性。作文評改后，教師可以讓學生上講臺讀一讀、演一演自己的作品，師生共同評出 “英語寫作之星”，并將其作品張貼到黑板報上，通過展示優秀作文，讓學生樹立自信心，收獲成就感，極大地鼓舞其寫作的熱情，從而促進寫作學習的順利開展。

四、結束語

綜上所述，小學生英語寫作能力的培養關鍵在于趣味性以及漸進性，讓學生不僅在學習英語的過程中獲取到知識，同時也能在學習的過程中收獲快樂，為今后的英語學習打下良好的基礎。

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