任務驅(qū)動式教學法在《Python編程基礎》課程中的應用與研究

錢麗萍 敖建華

摘要：本文結合高職學生學情，以《Python編程基礎》課程為載體，探索任務驅(qū)動式教學方法在計算機類課程中的有效應用。重點圍繞任務驅(qū)動式教學法的過程與應遵循的原則展開研究，旨在提高高職學生課堂教學的積極性與有效性。

關鍵詞：任務驅(qū)動;教學改革;Python

一、 引言

在高等教育學段，傳統(tǒng)的授課方式是學生坐在大教室里聽課，教師通過PPT和板書等手段進行授課，這種授課方式形式單一，對重難點的講解不夠生動形象，導致學生對一些理論知識缺乏興趣，且由于多媒體設備的限制，大教室后排的學生往往看不清課件的具體內(nèi)容，漸漸脫離課堂節(jié)奏。任務驅(qū)動式教學法是以建構主義的認知靈活性理論為基礎的一種探究式教學方法，該方法提倡教學要以學生為主體，教師為主導，將生澀難懂的理論知識融入生動有趣的案例中，提升學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習主動性。任務驅(qū)動式教學法扭轉(zhuǎn)了“填鴨式、滿堂灌”的傳統(tǒng)教學模式，學生在教師的適當引導下，主動探索，求取知識，針對自己的學習和理解程度，提出問題，帶著思考和問題進入課堂學習，可以大大提高課堂效率，激發(fā)學生的學習能力和創(chuàng)造能力。任務驅(qū)動式教學法尤其適合運用在像《Python編程基礎》等實踐性較強的計算機類課程中。

二、任務驅(qū)動式教學法在高職教育中的可行性

（一）高職學生學情

高職學生由于高考失利，對學習失去信心，抱著有書讀就行的心態(tài)，部分學生選擇了老師或家長指定的學校和專業(yè)就讀，可能就讀的專業(yè)并不是自己真正喜歡的，因此學習目標不明確，沒有學習興趣和學習動機。也有的學生由于學習能力較差，沒有掌握正確的適合自己的學習方法，對學習理論知識感到吃力，久而久之便失去了學習的興趣。同時，大學生活相比于中學來說是比較寬松和自由的，除上課時間外，學生有很多時間可以自己調(diào)配，這對于剛結束六年緊張的中學生涯的學生來說具有強大的吸引力，容易被五花八門的課外生活吸引，并占據(jù)大部分時間和精力，無疑是進一步削弱了學習興趣。但是高職學生大多比較活躍，喜歡課外活動，喜歡動手實踐。針對高職學生的學情分析，任務驅(qū)動式教學法非常適用于高職學生的日常教學。

（二）課程現(xiàn)狀

《Python編程基礎》課程是計算機網(wǎng)絡技術、軟件技術、移動應用開發(fā)的專業(yè)核心課;它來源于Python開發(fā)工程師崗位（群）的Python 基礎編程、大數(shù)據(jù)處理和分析的典型的工作任務;它以Linux操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫管理與應用、計算機通信與網(wǎng)絡基礎等課程的學習為基礎，又為后續(xù)大數(shù)據(jù)應用技術、網(wǎng)絡安全運維實踐、嵌入式智能家居技術、云計算技術、萬物互聯(lián)技術應用、網(wǎng)絡安全產(chǎn)品配置與管理等課程的學習奠定基礎，是計算機相關專業(yè)的專業(yè)課程，由于它的強大功能與實用性，現(xiàn)在許多非專業(yè)的人員也都會學習Python用于數(shù)據(jù)分析與處理。Python開發(fā)者的哲學是用一種方法，最好是只有一種方法來做一件事，如果面臨多種選擇，Python開發(fā)者一般會拒絕花哨的語法，選擇明確沒有或者很少有歧義的語法。因此，Python編程語言的語法簡潔清晰，易讀易維護，相較于其他一些編程語言相對簡單。課程實踐性強，需要大量動手操作。課程設計應遵循學生的認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，設計學習情境，序化學習任務，按照任務驅(qū)動、理實一體、線上線下混合式教學等教學模式，讓學生在做中學、學中做，突出學生的主體性。

三、任務驅(qū)動式教學法的過程

任務驅(qū)動式教學法一般由四個部分組成，即任務提出、任務分析、任務完成和任務評價。下面我想以《Python編程基礎》課程中的具體任務為例，闡述一下對這四個過程的理解。

（一）任務提出

任務提出是進行任務驅(qū)動式教學的前提。要把任務設計得既貼合教學內(nèi)容，又符合學生的興趣和學習特點，非常考驗教師對課程內(nèi)容的熟悉度和把控力。教師應根據(jù)想達成的教學目標，將教學內(nèi)容分解成一個個循序漸進的子任務，讓學生在完成一個個小任務的過程中，既有升級打怪的樂趣，又能學習到科學理論知識，從而極大地激發(fā)學生學習的熱情和積極性。《Python編程基礎》課程依據(jù)工學結合、過程導向、學生主體、能力本位等課程建設理念，按基于工作過程的課程建設思路，與企業(yè)專家一起，梳理出Python 基礎編程、大數(shù)據(jù)處理和分析的典型工作任務，經(jīng)教育加工，分析出Python程序基礎、Python程序語句、Python函數(shù)與模塊、Python序列數(shù)據(jù)、Python面向?qū)ο蟆ython文件操作、Python數(shù)據(jù)庫操作、大數(shù)據(jù)處理分析和可視化等主要學習任務，并進一步層層分解，為每個學習任務設計生動有趣且實操性強的子任務。

在《Python編程基礎》課程的面向?qū)ο蟛糠郑瑥母拍畹睦斫獾酱a的靈活運用，都是重難點，特別是面向?qū)ο蟾拍畹睦斫猓蟛糠謱W生反應理論知識晦澀難懂。針對此情況，我設計了第一個子任務：植物大戰(zhàn)僵尸中的面向?qū)ο蟆Ｈ蝿盏木唧w要求是請學生以小組為單位進行討論，并整理出這款大家耳熟能詳?shù)男∮螒蛑械闹辽傥鍌€角色，再分別列出每個角色的特征和可以做的動作與行為。用學生感興趣的小游戲作為任務發(fā)布，明顯地激發(fā)了學生的學習興趣，有利于學生主動探索。

（二）任務分析

任務分析是進行任務驅(qū)動式教學的關鍵。建構主義學習觀認為知識是個體主動建構的，不能由教師的講解直接灌輸給學生。學生們接收到一個任務后，自己思考之后會理出線索，形成基本的求解思路，但可能雜亂無章，缺少條理。此時就需要教師從旁引導，將任務分解成若干個部分，部分與部分之間互相獨立又緊密聯(lián)系，幫助學生梳理出完成任務的方法和步驟。

上一小節(jié)的任務提出后，部分學生抓不到任務的重點，找不到切入點，此時教師可以用多種方法引導學生，例如請學生以小組為單位進行討論、指導學生善用信息技術檢索手段，自己上網(wǎng)查找相關資料、找典型做示范以及與學生一起交流討論，梳理任務關鍵點等。可以將面向?qū)ο蟮母拍罾斫馊蝿盏膸讉€關鍵點梳理如下：1.要選取游戲中哪五個角色才能具有代表性？2.用什么方式將角色與角色的特征和行為之間的關系呈現(xiàn)出來？一起交流剖析任務的過程可以提高學生分析問題和解決問題的能力。

（三）任務完成

任務完成是進行任務驅(qū)動式教學的重點。任務提出和分析完后就需要學生自己動手完成任務，開放式的任務一百個學生應該有一百個解答，教師如果在開始階段就給出自己的見解，會限制住學生的發(fā)散思維，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。這時就讓學生八仙過海、各顯神通，鼓勵他們用新思路和新方法解決問題，不怕出錯和失敗。學生完成任務的過程，可以從側面反映出學生解決問題的技巧、知識結構、思維方式甚至是認知水平。

在面向?qū)ο蟮母拍罾斫馊蝿罩校煌膶W生小組采用了不同的方法完成，如用Excel分類記錄、在筆記本上畫出關系圖等，整個過程采用小組協(xié)作的方式很好地鍛煉了學生交流溝通和表達自己想法的能力，引起了學生熱烈的討論，教師適當?shù)囊龑Э梢约ぐl(fā)學生的思維火花。完成任務后，教師可以挑選幾組具有代表性或創(chuàng)造性的學生展示自己的作品，提升學生完成任務后的滿足感和成就感，驅(qū)動學生繼續(xù)向前探索的動力。

（四）任務評價

任務評價是進行任務驅(qū)動式教學的保障。任務完成并不是結束，任務評價做與不做，做得好與不好，決定了這個任務是戛然而止還是總結升華。任務評價的方式多種多樣，可以學生互評、組間互評、組內(nèi)互評相結合，也可以指定幾位學生評分，在評分過程中需要說出評分依據(jù)，這樣這個評分過程也是對任務進一步剖析理解的過程。當然教師評分也是不可或缺的，教師在適當時機對學生的作品進行點撥，可以進一步完善學生的認知結構，在一些思維阻塞的地方豁然開朗。挑選幾個完成任務比較優(yōu)秀或者具有創(chuàng)新思維的作品展示，又是培養(yǎng)學生自信心和成就感的好時機，激發(fā)學生繼續(xù)學習的熱情和動力。

創(chuàng)新是新時代高職教育發(fā)展“核動力”，為響應國家號召，我校積極進行了教學改革。教學改革后，一門課程中每個子任務的評價也是一個學生最終成績的重要組成部分，改變了從前“一卷定江山”的局面。凝練出以下幾點考核原則：

1.注重評價主體的多元性，評價方式的多樣化，評價功能的發(fā)展性;

2.形成性考核和終結性考核相結合;理論考核和實踐考核相結合，注重實踐能力考核;

3.價值目標考核與知識、能力目標考核并重。

考核方式分形成性考核和終結性考核，其中，形成性考核又分價值考察和單元考查：價值考察，主要依據(jù)學生思政政治素質(zhì)、課堂表現(xiàn)等，考查學生價值目標達成情況;單元考查，主要依據(jù)作業(yè)情況和單元測試等，考查學生知識、能力目標達成情況。單元考查占整體比重的百分之四十，可見平時的任務及任務評價尤為重要。

四、任務驅(qū)動式教學法應遵循的原則

任務驅(qū)動式教學法適合高職學生課堂教學，適合用于計算機類等操作實踐性強的課程中，教師設計任務時，需要在把握整個課程結構的基礎上凝練提取合適的任務，將教學內(nèi)容和相關知識潤物細無聲地融合進去，學生完成任務時可以掌握隱含其中的知識點。筆者認為整個任務驅(qū)動式教學的過程應遵循以下幾點原則：

1.設計任務把握難度適中。設計任務的初衷是將晦澀難懂的理論知識融入一個個具體可執(zhí)行的任務中，而不是展現(xiàn)知識的高大上，讓學生望而卻步，是化難為易。設計任務時要根據(jù)學生的理論基礎、學習能力和學習特點等情況綜合考慮，設計能讓學生容易接受，不產(chǎn)生畏難心理同時又能在原有基礎上有所挑戰(zhàn)與提升的難度系數(shù)的任務。

2.設計任務緊跟時代潮流。高職學生是一個富有活力的群體，他們熱愛課外活動，善于動手實踐。相對地，他們也缺乏定力，不喜歡坐在教室里被動地被灌輸大量理論知識。針對高職學生的這一個性特點，教師要融入學生，了解學生，抓住在學生群體中流行的元素，結合當下時事熱點，運用于課堂任務中，吸引學生的注意力，抓住學生的眼球，激發(fā)學生探索任務的興趣，同時又可以帶領學生關注時事熱點。

3.完成任務步驟清晰可達。教師布置和分析完一個任務后，學生就可以采取獨立思考或團隊協(xié)作的方式完成任務。完成任務的前提是學生得知道他們該從何處入手，具體會有哪些步驟，最后要達到什么效果。如果教師布置的任務比較空洞抽象，學生不知該做什么，那么完成任務環(huán)節(jié)容易變成面面相覷或者茶話會現(xiàn)場。比如任務“請同學們用Python語言編寫代碼，練習字符串的常用方法”，就是典型的任務目標和步驟不明確，學生該以什么具體字符串案例為載體？練習字符串的哪些常用方法？如果改成“請同學們用Python語言編寫代碼，使用字符串中的replace（）方法模擬各大網(wǎng)站過濾敏感詞的效果，將字符串中涉及的敏感詞用‘*號代替”，再給出一段具體的初始字符串，這樣效果就會好很多了。

4.評價任務標準科學細致。任務的評價要科學、客觀，有理有據(jù)，盡量為每個任務設置分步得分點，肯定學生在任務中做得對的部分和掌握的知識點，對學生還有欠缺的地方加以指導，帶領學生進一步消化。由于平時的任務也是最終考核的重要組成部分，科學細致的評分與客觀公正的評價顯得尤為重要。

五、結束語

任務驅(qū)動式教學法的應用，實際操作起來比傳統(tǒng)的講授法難度大大增加，教師在課前要花大量的時間和精力做調(diào)查和研究，調(diào)查現(xiàn)在學生的學習特點和學習興趣，要結合調(diào)查結果，仔細研究開展一堂課的方式方法，設計合理的實踐任務，采用恰當?shù)男畔⒒侄?課中教師需要實時觀察學生的反饋，及時解答學生疑惑;課后教師需要及時對學生的成果做出點評評價，這每一環(huán)節(jié)都馬虎不得，都需要精心設計。但是任務驅(qū)動式教學法是貼合建構主義學習理論的教學方法，是實實在在能發(fā)揮作用的有效教學方法。

《Python編程基礎》在我校已認定為任務驅(qū)動課程，任務驅(qū)動式教學法也收獲了學生的喜愛和好評。任務驅(qū)動式教學法助力學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強調(diào)提升學生的全面素質(zhì)，注重真實能力的產(chǎn)出，真正做到了“以學生為中心”，為學生提供了廣大發(fā)展空間。

作者單位：錢麗萍? ? 敖建華? ? 蘇州信息職業(yè)技術學院

參? 考? 文? 獻

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