淺析初中政治與信息化多媒體教學有效結合策略

王顯 賈偉

摘要：作為政治學科教學的重要階段，初中學生應通過深入學習政治學科基本知識和教學理念，以此來強化對初中階段政治教學的理解。立足于這一情況下，初中政治教師應主動打破傳統教學的局限性，推動信息化多媒體教學融入初中政治教學當中。因此本文首先針對初中政治與信息化多媒體教學的特征入手進行分析，并根據實踐體驗提出在初中政治教學中，信息化多媒體教學的應用問題，最終提出初中政治與信息化多媒體教學有效結合策略，希望為有關人員帶來一些參考。

關鍵詞：初中政治;信息化;多媒體教學

通過政治學科的學習，能夠使初中階段的學生進一步認清世界和社會，強化個人基本素養。因此在教學過程中，教師應充分結合實際情況，將理論教學作為基礎，通過多樣化的學習方式強化學生的思維能力。而初中政治課程也應充分融合學習教學理念，融合課程改革的基本理念，構建起針對性的教學理念和思維，并針對實踐教學理念和知識思維展開全面分析，通過這樣的方式以教學思路作為核心主題，完成有關教學理念的全面分析。

一、初中政治與信息化多媒體教學特征

相較于傳統課堂而言，多媒體技術由于其自身處理形式、應用素材等方面的差異性，其本身具備十分針對性特征，同時也是一種較為典型的教學手段[1]。在實踐教學過程中，其較為針對性地獲得了許多藝術形式的基本特點，包括樂曲的韻律、繪畫圖像等特征。通過這一形式，使原本的定理、公式等憑借十分清晰的方式進行展現。即便在日常生活中也很難見到的現象和情況，也同樣能夠以多媒體設備的應用為核心作出模擬。在初中政治與信息化多媒體教學相融合后，其具體表現出如下幾方面特征：

（一）生動性。對于學生而言，再多的知識講授，也遠遠不如視頻、圖片等形式帶給學生的感官刺激更有實踐意義，這也意味著多媒體技術在現階段已經成為強化初中政治教學生動性的關鍵手段[2]。雖然板書是教學過程中較為重要的部分，但對于學生而言，如此單調的學習方式顯然不夠。由于多媒體本身可以進行聲音、圖像等多種信息的傳遞，因此其可以通過學習意識的激發，確保學生始終處在積極向上的環節和氛圍中。

（二）靈活性。由于信息時代的跨越式發展，因此網絡上流通的教學資源，也為后續多媒體教育的靈活發展奠定了良好的基礎[3]。在網絡當中，教師可以針對出色的教學資源進行選擇，并且立足于基本教學特點之一基礎上，通過應用移動端設備來將演示內容作出更改和刪除，最大程度上降低實踐教學中失敗問題的次數。同時在課堂教學進行階段，可以針對課堂內容的教學需求，針對實踐呈現內容作出靈活調整。此外，靈活性特征也展現在學生的課前、課后學習過程中，例如多媒體教學當中的微課教學形式，能夠打破傳統教學過程中的空間、時間局限性，學生可以通過網絡的形式進行微視頻的下載，并在此基礎之上發揮主觀能動性展開獨立學習。

二、初中政治教學信息化多媒體教學的實踐問題

（一）缺乏課件制作能力

對于課程素材資源發掘工作而言，其本身是備課、授課等環節內容當中的主要構成部分[4]。但實際上，許多教師更多地依賴于互聯網共享環節，為了展開多媒體課堂創設，針對互聯網內部的教學資源展開復制粘貼，甚至完全生搬硬套。同時在教學開展過程中，輕視教師發揮的主觀作用，導致學生學習積極性受到影響。現階段，互聯網技術發展迅速，同時初中政治課課件類型也較為駁雜，在網絡上可以十分輕松地下載和應用[5]。但這些初中政治課件大多缺乏規范性，同時不論是針對其中內容的來源、設計等都有著一定的缺陷和弊端。這就導致在教學活動展開過程中，教師僅憑借課件當中的有關教學內容和案例而開展實踐教學，在一定程度上沒有聯系教學實踐情況，致使教學過程缺乏足夠的針對性，學生很難獲得教學共鳴。從客觀角度來講，網絡教學素材相對豐富，教師在備課環節適當進行網絡課件的借鑒是完全可行的，但一小部分教師的拿來主義無法解決卻是問題開展的關鍵所在[6]。由于教師希望節省時間，或是本身缺乏較為專業的應用技術，其可能會選擇在網站當中進行PPT的下載。但在這一過程中需要明確的一個問題是，課件本身融合了教師自身的語言習慣、教材設計和理念、班級學生的實踐情況等多樣化的主觀因素，從該角度入手可以看出，某種程度上講課件本身是無法復制的個體。相同的課件在差異化的地區、學校、班級等實踐表現出的方法和內容依然存在較大差異性[7]。

（二）偏重形式主義

現階段初中政治課堂教學中，許多教學形式呈現出形式奪人眼球，但內容缺乏實踐意義的問題[8]。教師在教學過程中更偏重追求花哨，例如許多教師在多媒體應用過程中，可能應用較多的動畫，或是在頻繁切換幻燈片時產生的音效，都可能使學生產生頭暈目眩的感覺，導致其無法將注意力凝聚在課堂本身。此外，由于政治學科本身具備較強的理論性，因此有許多教師為了強化學生的理解，其會在課堂教學過程中堆疊相對較多的論證距離，最終致使單位課件內容十分繁雜，課時量也相對較大。當教師利用多媒體完成展示之后，學生往往并未記住其中的重要知識點，僅是記住了其中一些相對有趣的案例。

由此可見，針對多媒體課件的創造、應用能力提升，依然是現階段我國初中思政教師需要強化的內容，在多媒體課件制作過程中，教師必須充分意識到課件的意義作用，始終遵循因材施教的理念，進一步尋找與課程教授最為合適的課件。通過多媒體課件的應用，不僅要從根本上強化學生自主學習能力，同時也要培養學生的政治課程學習興趣[9]。有許多教師的多媒體課件制作技術相對較差，甚至會將教材當中的原有觀點內容，生搬硬套在課件當中;還有一部分教師的課件制作技術較為夸張，課件內容花里胡哨但卻缺少實踐意義，這些從某種程度上講，都是多媒體技術應用較為極端化的體現。

三、初中政治與信息化多媒體教學有效結合策略

（一）導入信息化課堂

作為學生展開課堂知識接受過程的首要環節，其能否有序展開，將會影響到后續教師教學環節的展開，因此在課堂導入環節當中通過信息化技術元素的融合，相當于為教學知識作出精致的包裝，充分調動起學生的深入探究興趣。但在當前階段的初中政治信息化教學過程中，依然存在教師教學利用程度較低的情況，導致學生的基本學習動力受到影響[10]。在面對這一問題時，教師應結合課本知識內容，充分發揮出課堂導入工作的引導性，強化課堂知識的學生吸引能力，確保學生的學習心理由原本的抵觸轉變為主觀學習。例如，在針對“肖像和姓名權利”這一部分知識內容展開教學的過程中，教師可以通過PPT的應用來為學生進行教學案例的展示：女星舒淇曾在2014年控告某廚衛電器公司涉及侵犯肖像權，導致這一爭端出現的原因，是因為該廠商在未經舒淇允許的情況下，在廠房上安裝印制有舒淇肖像的廣告招牌，同時在宣傳工作開展過程中頻繁應用舒淇肖像。教師通過引用舒淇的案例，充分調動起學生的學習興趣，當學生看到熟悉的明星出現在電子屏幕上時，立刻對該節課程的內容升起了探究的興趣，營造了積極向上的課堂氛圍。同時在學生觀看完教學內容之后，教師則需為學生的思維做出引導：該案例中某廚衛電器公司是否涉及侵犯肖像權？出現在電視劇的明星是否被侵犯了肖像權？在推動學生完成深入思考以后，繼續進入正式課程內容的導入。通過這樣的方式，教師不僅通過多媒體教學面向學生展開了現實案例的展示，調動起學生的積極學習興趣，更加深了學生肖像權知識內容的認識。

（二）課堂教學信息化

針對課堂教學而言，其是教師教學內容闡述、學生感受學科樂趣的關鍵階段，這其中包含著十分多樣化的教學理念和內容[11]。在教學環節開展的過程中進行信息化元素的融合，能夠從根本上強化學生的實踐學習效果。但從現狀來看，在信息化教學開展過程中，我國許多教師依然存有信息技術應用存在缺陷的問題，同時教學方法的應用也與學生的個性化發展特點相差甚遠，導致初中政治課堂教學質量相對較差。這也意味著，在實踐教學過程中，政治教師應將學生的個性化教學作為基本出發點，進一步開展系統化、全面化信息教學，最大程度上提升學生的學習能力。例如，在針對“多元文化”這一部分教學內容時，教師應憑借互聯網教學資源的共享性特征，為學生尋找世界上不同國家歡度文化節日的視頻，包括巴西狂歡節、印度大寶森節、德國慕尼黑啤酒節、日本京都祗園祭等節日視頻，初中學生對外國文化十分好奇，特別是通過視頻的形式進行展示后，其會被各個國家文化節日的個性化慶祝形式所吸引。日本京都祗園祭，各個城鎮的舊式家庭，將會在屋檐下方進行鮮花、神燈等裝飾品的掛置，同時大街上會有一些彩車巡回游蕩。教師依托這樣的形式來為學生進行節日視頻的播放，不僅強化了學生的政治學科學習積極熱情，同時也從根本上強化了學生的地球村文化內容學習效果。

（三）課堂拓展信息化

政治學科的目的是為了提升教師的學科素養，因此在針對學生課堂知識進行授課以前，教師還應針對學生的知識面進行拓展，引導學生邁入更加寬敞的學習天地，針對多樣化教學資源進行獲取，但這些教學形式都無法繞開信息技術提供的平臺。通過信息化技術的應用，學生能夠查找廣泛的知識范圍，并在其中選擇與自我實際情況相符合的學習資源。但隨著互聯網的普及，網絡當中充斥著各種各樣的網絡資源，其呈現出魚龍混雜、真假難辨的特征。這一問題也成了許多初中政治教師的信息化拓展環節的顧慮。而為了解決這一問題，政治教師應充分結合政治學科的基本特點，在學生展開課外拓展活動前，為學生首先進行課外拓展內容篩選。例如，“我們享有廣泛權利”這一部分教學內容開展學習的過程中，教師應引導學生在課下環節，首先通過網絡的應用來針對權利形式的著名案例進行學習，同時以短視頻錄制的形式將心得體會錄下來，并未其他同學進行闡述。在這一過程中，有一位學生在教學完成以后，在網絡上展開了資料搜集，同時對相關資料作出了匯總篩選，制作出了一段與著作權侵權的法院判決過程講述，同時在視頻的最后號召其他同學抵制盜版，并利用法律武器維護合法權益，這也極大程度上豐富了學生們的權利應用理念。通過這樣的形式，教師讓學生主動針對有關信息數據作出整理和搜集，這不僅很大程度上強化了學生的網絡資源應用能力，同時也在無形中強化了學生的政治素養。

（四）強化政治教師信息化素養

立足于全新的時代背景之下，想要充分發揮出教學信息化發展的特點，則應保障教師具備較強的應用能力，促進教師先進信息技術的掌握，為初中政治傳統教學面向信息化教學的轉化提供堅實的理論依據，保障中學政治課教學的全新形態。首先，教師應深入掌握教材內容，以此獲得課件內容的完善。初中政治教學的大部分教學活動，都需要以教材為基本內容展開。因此教材研讀環節對于教學課件、教學活動的優化和完善而言具備較強的意義。其次，要強化教師的多媒體課件制作及時。在實踐過程中，教師應多與其他教師之間進行溝通，不論是在形式和內容等方面，都應確保多媒體課件質量有所提高。課件的制作應首先尊重圖文并茂的原則，教師不可將課件制作簡單地理解為教材內容搬運，這將導致多媒體教學失去意義，教師應將原本復雜的知識體系相應的轉變為音頻、圖片互相融合的基本形式，方便學生做出出神入化的理解。這一過程中，教師應針對教材內包含的內容展開仔細閱讀，通過圖文結合的形式，按照課程內容的基本特征以及學生的個性化能力，來作出合理的文字說明。由于初中政治課程本身具備較強的理論性，因此出色的文字論述功能不僅是課程建設的基本需求，同樣也能最大限度上滿足學生抽象思維建設的工作需求。最后，要強化教師多媒體因公能力。依托多媒體開展教學，雖然其本身具備相對較多的應用優勢，但如果對多媒體課件產生依賴性，則可能導致線上、線下互動過程出現情感缺失的問題，因此教師應重點針對這一方面展開強化，確保教學理論內容與情感變化間的溝通。在應用多媒體設備時，應充分結合課堂教學過程的實際情況，切記不可循規蹈矩，應為學生預留出相對較長的學習時間并最終對筆記進行記錄。同時一切學生無法理解的地方應做到及時性補充。

四、結束語

通過多媒體教學的實踐應用，除了能夠進一步培養學生的積極興趣意外，還應為初中政治教學課堂營造出良好的教學氛圍，并未學生拓展知識渠道和信息來源。此外，在充分融合初中政治教學、信息化技術的過程中，應以實踐角度作為出發點，同時與現有的教學體系相融合，構建起出色的教學環境，并將學生學習興趣的調動作為核心，全面展現出教學內容的針對性和實踐意義，以此來確保以創新應用為主體的教學理念得以貫徹和落實。

作者單位：王顯? ? 甘肅省平涼市靜寧縣阿陽實驗學校

賈偉? ? 甘肅省平涼市靜寧縣高城寨小學

參? 考? 文? 獻

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