基于混合式教學(xué)模式的《數(shù)字媒體界面設(shè)計(jì)》課程改革研究

李倩雯

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);數(shù)字媒體界面設(shè)計(jì);改革;思路;方法

1 混合式教學(xué)模式概述

1.1 混合式教學(xué)模式概念

混合式教學(xué)模式產(chǎn)生于互聯(lián)網(wǎng)+ 背景下，其將網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字平臺(tái)優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，是一種線上教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相融合的教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式具有多樣的教學(xué)手段與復(fù)雜的教學(xué)程序，主要體現(xiàn)在其建立的課前、課中與課后三個(gè)教學(xué)模塊[1]。在課前教學(xué)模塊中，借由整合線上教學(xué)資源、創(chuàng)設(shè)問題情景、學(xué)生自主探索的教學(xué)形式，傳授能夠明確總結(jié)與表達(dá)的顯性知識(shí);在課堂教學(xué)模塊中，通過教師引導(dǎo)、學(xué)生實(shí)踐的方式，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入發(fā)掘與充分內(nèi)化;在課后教學(xué)模塊中，以學(xué)習(xí)成果整理發(fā)布與共享的手段進(jìn)行知識(shí)鞏固，并利用教學(xué)資源庫(kù)拓展知識(shí)。

1.2 混合式教學(xué)模式特點(diǎn)

1.2.1 靈活性

混合式教學(xué)模式的靈活性體現(xiàn)在課程開展中的答疑環(huán)節(jié)。在線上虛擬課堂中，教師不再承擔(dān)講授任務(wù)，可利用平臺(tái)隨時(shí)進(jìn)行答疑，同時(shí)保證了整體教學(xué)的連貫性。此外，可根據(jù)學(xué)生課前教學(xué)模塊中的提問進(jìn)行教學(xué)反思，調(diào)整課中教學(xué)模塊中的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)重點(diǎn)。其靈活性同樣表現(xiàn)在混合式教學(xué)模式的多種學(xué)習(xí)支持服務(wù)中，其可包容不同認(rèn)知基礎(chǔ)的學(xué)生間的差異，適用多種個(gè)性化學(xué)習(xí)方式[2]。

1.2.2 互動(dòng)性

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的利用使混合式教學(xué)模式具有互動(dòng)性的特點(diǎn)。其互動(dòng)性除表現(xiàn)在課前教學(xué)模塊中的答疑環(huán)節(jié)外，在課堂教學(xué)模塊中，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的互動(dòng)功能，如發(fā)起討論、提問、隨機(jī)選人、在線測(cè)試等，來增加課堂的互動(dòng)性與趣味性，以提高學(xué)生的課程參與度，激發(fā)學(xué)生興趣。

1.2.3 自主性

在課前教學(xué)模塊與課后教學(xué)模塊中，均體現(xiàn)出混合式教學(xué)模式自主性這一特點(diǎn)。在這兩個(gè)模塊中，學(xué)生能夠發(fā)揮主體作用，自主地對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行探索與挖掘，主動(dòng)學(xué)習(xí)。此過程體現(xiàn)了高等教育傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以達(dá)到養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的最終目標(biāo)[3]。

2《數(shù)字媒體界面設(shè)計(jì)》課程現(xiàn)狀

《數(shù)字媒體界面設(shè)計(jì)》課程以就業(yè)為導(dǎo)向，模擬真實(shí)項(xiàng)目，結(jié)合理論與實(shí)踐，不僅使學(xué)生掌握了界面設(shè)計(jì)思維，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的界面設(shè)計(jì)能力，并以學(xué)生掌握界面設(shè)計(jì)技術(shù)、具備UI 設(shè)計(jì)師職業(yè)素養(yǎng)為課程的最終目標(biāo)。課程開展于數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的第六學(xué)期，這一時(shí)期學(xué)生自我意識(shí)增強(qiáng)，在心理上處于穩(wěn)定發(fā)展階段，表現(xiàn)出對(duì)新鮮事物的濃厚興趣，獨(dú)立探索能力明顯增強(qiáng)，在學(xué)習(xí)上具有更高層次追求[4]。配合該時(shí)期學(xué)生特點(diǎn)，課程內(nèi)容設(shè)置緊跟行業(yè)，實(shí)踐課題具備一定挑戰(zhàn)性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的《數(shù)字媒體界面設(shè)計(jì)》課程，由于教學(xué)時(shí)長(zhǎng)及教學(xué)方法等因素，存在以下四方面問題。

2.1 課程教學(xué)時(shí)長(zhǎng)不充沛

《數(shù)字媒體界面設(shè)計(jì)》包含48 課時(shí)，原有的課時(shí)分配為理論16 課時(shí)，實(shí)踐32 課時(shí)。學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)掌握設(shè)計(jì)原理，并通過實(shí)踐操作對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用，課程最終學(xué)習(xí)成果以實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)的方式呈現(xiàn)。其設(shè)計(jì)過程包含前期調(diào)研、創(chuàng)意策劃、流程圖設(shè)計(jì)、草圖設(shè)計(jì)、高保真原型設(shè)計(jì)等多個(gè)流程，但實(shí)踐32 課時(shí)往往無法滿足初次接觸此內(nèi)容的學(xué)生，導(dǎo)致最終設(shè)計(jì)作品質(zhì)量不佳，課程教學(xué)效果一般。

2.2 學(xué)生主觀能動(dòng)性被忽略

界面設(shè)計(jì)是一個(gè)復(fù)雜的過程，其核心由界面交互設(shè)計(jì)與界面視覺設(shè)計(jì)組成。界面設(shè)計(jì)的復(fù)雜性導(dǎo)致了其理論知識(shí)的深度與難度，需要學(xué)生具備更高的邏輯思維能力與分析能力。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心的理論授課方式，往往忽略了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，同時(shí)弱化了“學(xué)”的過程，致使具備不同學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)行為的學(xué)生無法發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果不佳。

2.3 學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)受限制

《數(shù)字媒體界面設(shè)計(jì)》課程內(nèi)容按照數(shù)字應(yīng)用產(chǎn)品的制作流程進(jìn)行規(guī)劃，其理論知識(shí)點(diǎn)與實(shí)踐操作流程具有緊密的對(duì)應(yīng)關(guān)系，理論環(huán)節(jié)與實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)交替進(jìn)行。傳統(tǒng)教學(xué)中為保證教學(xué)的順利展開，由教師規(guī)劃各環(huán)節(jié)課時(shí)數(shù)，安排整體教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生只需按照教師給出的教學(xué)計(jì)劃完成各實(shí)踐環(huán)節(jié)。這使學(xué)生無法自主把握實(shí)踐進(jìn)度，不利于學(xué)生根據(jù)自身能力與項(xiàng)目需求進(jìn)行合理的實(shí)踐時(shí)間分配，限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

2.4 行業(yè)案例展示量不充足

案例賞析是界面設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)過程中必不可少的一環(huán)，隨著科技發(fā)展，界面設(shè)計(jì)的交互方式與設(shè)計(jì)風(fēng)格不斷推陳出新，行業(yè)涌現(xiàn)大量?jī)?yōu)秀案例。新鮮案例的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的視覺設(shè)計(jì)美學(xué)感知能力與行業(yè)敏感的培養(yǎng)均起到關(guān)鍵作用。傳統(tǒng)教學(xué)模式，由于課時(shí)限制與課程內(nèi)容安排，僅能在課程中進(jìn)行少量案例展示，導(dǎo)致學(xué)生最終設(shè)計(jì)作品容易出現(xiàn)內(nèi)容陳舊、缺乏創(chuàng)意的問題。

3 基于混合式教學(xué)模式的《數(shù)字媒體界面設(shè)計(jì)》課程改革意義

3.1 提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量

《數(shù)字媒體界面設(shè)計(jì)》課程是數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的專題設(shè)計(jì)課程，具有鮮明的時(shí)代特征。以混合式教學(xué)模式對(duì)其進(jìn)行改革，豐富課堂內(nèi)容、促進(jìn)師生交流、增強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)、拓展目標(biāo)需求，既有利于提升教學(xué)水平，也有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。最終達(dá)成數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、終身學(xué)習(xí)習(xí)慣、符合市場(chǎng)需求的專業(yè)技術(shù)型人才。

3.2 拓展信息化教育視域

基于混合式教學(xué)模式的課程改革，從信息技術(shù)與教學(xué)手段的融合、數(shù)字化媒介對(duì)教學(xué)模式的介入、互聯(lián)網(wǎng)+ 形式對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新等維度出發(fā)，通過利用視頻課件、在線討論、網(wǎng)絡(luò)簽到、作業(yè)線上發(fā)布與提交、直播發(fā)表等方式，對(duì)信息化教育技術(shù)的應(yīng)用視域做出了探索，為之后的相關(guān)課程改革提供了參考。

3.3 響應(yīng)國(guó)家教育方針政策

混合式教學(xué)模式符合互聯(lián)網(wǎng)+ 時(shí)代背景特色，課程整體的改革符合社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)高質(zhì)量技術(shù)人才的需求，將信息技術(shù)與生產(chǎn)勞動(dòng)緊密結(jié)合，既是對(duì)國(guó)家高等教育方針的貫徹與實(shí)施，也是對(duì)教育部“雙萬(wàn)計(jì)劃”的積極響應(yīng)。

4 基于混合式教學(xué)模式的《數(shù)字媒體界面設(shè)計(jì)》課程改革思路

為解決《數(shù)字媒體界面設(shè)計(jì)》課程傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，從課程注重理論與實(shí)踐相結(jié)合的特征出發(fā)，結(jié)合混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)，課程改革將從以下四個(gè)方面開展。

4.1 課前學(xué)習(xí)的設(shè)置

針對(duì)課程傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)踐課時(shí)不足，導(dǎo)致呈現(xiàn)教學(xué)效果不理想的問題，應(yīng)基于混合式教學(xué)模式對(duì)課程進(jìn)行改革。例如以制作理論教學(xué)內(nèi)容微課課件的形式，創(chuàng)建線上虛擬課堂，將理論教學(xué)置于課前，使原有課時(shí)得以擴(kuò)充。即對(duì)理論與實(shí)踐課時(shí)進(jìn)行重新分配，使學(xué)生擁有更多的實(shí)踐時(shí)間，并得獲得更充沛的教師指導(dǎo)，對(duì)于最終設(shè)計(jì)作品質(zhì)量的提升有著正向作用。

4.2 教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)用

針對(duì)因課程內(nèi)容難度大以及學(xué)生個(gè)體認(rèn)知水平的差異化，導(dǎo)致的理論授課效果不佳的問題，以引入教學(xué)平臺(tái)的方式，從優(yōu)化課程教學(xué)方式與提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)兩個(gè)維度進(jìn)行課程改革。其一，改變?cè)械腜PT 教學(xué)講授方式，通過對(duì)教學(xué)平臺(tái)的引入，將原有界面設(shè)計(jì)的靜態(tài)展示，轉(zhuǎn)化為案例產(chǎn)品操作過程的動(dòng)態(tài)展示，實(shí)現(xiàn)由表層視覺設(shè)計(jì)到深層交互思維的轉(zhuǎn)換。使交互設(shè)計(jì)中抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象的操作模型，降低課程理解難度;其二，利用混合式教學(xué)模式的自主性特點(diǎn)，使不同程度的學(xué)生運(yùn)用教學(xué)平臺(tái)，對(duì)視頻教學(xué)課件進(jìn)行及時(shí)暫停、回看以及反復(fù)觀看等方式，以達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。

4.3 學(xué)生主體地位的突出

針對(duì)學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)受限制的問題，應(yīng)轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)教學(xué)思路，利用混合式教學(xué)模式的靈活性與自主性，充分發(fā)揮以成果為導(dǎo)向的教育理念，突出學(xué)生的主體地位，重新建立課程體系。實(shí)現(xiàn)由教師安排整體教學(xué)進(jìn)度，到由學(xué)生根據(jù)自身項(xiàng)目制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的轉(zhuǎn)化。同時(shí)學(xué)生可以根據(jù)不同的應(yīng)用產(chǎn)品選題，進(jìn)行模塊時(shí)間分配。例如以完成創(chuàng)新類應(yīng)用產(chǎn)品設(shè)計(jì)為目標(biāo)，可著重拓展在前期調(diào)研、創(chuàng)意設(shè)計(jì)的相關(guān)模塊的學(xué)習(xí);以完成改良類應(yīng)用產(chǎn)品為目標(biāo)，可著重拓展在界面流程或視覺設(shè)計(jì)相關(guān)模塊的學(xué)習(xí)。

4.4 課程資料庫(kù)的建立

針對(duì)課程案例展示不足的問題，通過建立課程資料庫(kù)的方式，整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與案例，輔助學(xué)生開展課外學(xué)習(xí)。資料庫(kù)的建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，表現(xiàn)為教師組根據(jù)行業(yè)變化對(duì)資料庫(kù)進(jìn)行及時(shí)更新。同時(shí)以作業(yè)的形式邀請(qǐng)學(xué)生一同進(jìn)行優(yōu)秀案例的收集，提高學(xué)生參與感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。此形式對(duì)拓展學(xué)生眼界、激發(fā)創(chuàng)意思維靈感、提高視覺設(shè)計(jì)美學(xué)品味、增強(qiáng)行業(yè)敏感度均起到積極的作用，有利于提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

5 基于混合式教學(xué)模式的《數(shù)字媒體界面設(shè)計(jì)》課程改革方法

以課程與學(xué)生的特點(diǎn)為前提，從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與提升課題挑戰(zhàn)度出發(fā)，將課程改革方法從教學(xué)模塊、教學(xué)模式與評(píng)價(jià)體系三方面展開設(shè)計(jì)。

5.1 教學(xué)模塊設(shè)置

為達(dá)成課程目標(biāo)，首先按照知識(shí)體系與實(shí)踐流程，劃分6 個(gè)理論知識(shí)模塊與4 個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)模塊。其中知識(shí)模塊內(nèi)容涵蓋數(shù)字媒體界面設(shè)計(jì)人才所必備的界面設(shè)計(jì)概念及方法;實(shí)踐模塊設(shè)置對(duì)標(biāo)行業(yè)真實(shí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)流程，即前期調(diào)研至最終設(shè)計(jì)成果實(shí)現(xiàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技術(shù)進(jìn)行培養(yǎng)。

其次，按照實(shí)際設(shè)計(jì)流程，劃分概念建立、創(chuàng)意與調(diào)研、前中期原型設(shè)計(jì)和后期視覺設(shè)計(jì)四個(gè)步驟。將每個(gè)知識(shí)模塊、實(shí)踐模塊依次與之對(duì)應(yīng)，明確課程階段性目標(biāo)，如表1 所示。之后將知識(shí)點(diǎn)再次細(xì)分，制作成微課課件，配以重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容的文字說明，以便形成課程目標(biāo)明確、內(nèi)容充實(shí)的虛擬教學(xué)環(huán)境。

5.2 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

為達(dá)到課程目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生掌握界面設(shè)計(jì)原理、靈活運(yùn)用設(shè)計(jì)軟件、具備協(xié)作精神與創(chuàng)新思維，利用混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)，對(duì)課前、課中與課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)。

在課前教學(xué)環(huán)節(jié)中，由學(xué)生根據(jù)事先發(fā)布的教學(xué)任務(wù)，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行探索，完成課程目標(biāo)。同時(shí)開設(shè)在線討論區(qū)，邀請(qǐng)學(xué)生自由討論與提出疑問。也可借由網(wǎng)絡(luò)環(huán)境弱化師生之間的角色地位，消除學(xué)生因個(gè)體差異導(dǎo)致的沖突風(fēng)險(xiǎn)，不僅符合e 時(shí)代背景下的青年人習(xí)慣，也有效地促進(jìn)了學(xué)生的討論積極性，提高師生的交流頻率[5]。

課中教學(xué)環(huán)節(jié)主要采用情境教學(xué)法，貫徹以成果為導(dǎo)向的教育理念，在課程中模擬界面設(shè)計(jì)行業(yè)真實(shí)的工作流程。學(xué)生可根據(jù)課題要求，進(jìn)行小組成員選擇、實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)間分配、任務(wù)計(jì)劃表制定，并通過實(shí)踐步驟完成應(yīng)用產(chǎn)品的界面設(shè)計(jì)。在實(shí)踐過程中，可將教學(xué)形式由集中講授轉(zhuǎn)化為個(gè)別學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，根據(jù)實(shí)踐任務(wù)需求對(duì)教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行探索。同時(shí)，使教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，利用學(xué)習(xí)平臺(tái)監(jiān)控設(shè)計(jì)進(jìn)度，通過小組討論把握設(shè)計(jì)質(zhì)量。

課后教學(xué)環(huán)節(jié)延續(xù)課中實(shí)踐課題設(shè)計(jì)與制作，學(xué)生可持續(xù)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上傳課題進(jìn)度，獲取教師反饋，并進(jìn)一步利用資料庫(kù)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生整體完成情況，利用學(xué)習(xí)平臺(tái)安排在線集中匯報(bào)。此方式能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中，最終設(shè)計(jì)成果缺少學(xué)生間互相觀摩學(xué)習(xí)與交流的問題。學(xué)生通過匯報(bào)分享與教師點(diǎn)評(píng)，對(duì)自身作品進(jìn)行總結(jié)與反思，從而加深課程理解。

在三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分體現(xiàn)出混合式教學(xué)模式基于“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”相結(jié)合的教育理念[6]。教師在線上與線下的教學(xué)場(chǎng)景中，通過發(fā)布教學(xué)任務(wù)、組織討論、個(gè)別輔導(dǎo)等行為，主導(dǎo)整體教學(xué)進(jìn)行順利展開;學(xué)生則通過多種主動(dòng)學(xué)習(xí)行為，發(fā)揮其主體作用，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，如表2 所示。

5.3 評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

混合式教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建應(yīng)充分考慮該教學(xué)模式特征，即注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，《數(shù)字媒體界面設(shè)計(jì)》課程評(píng)價(jià)體系改革應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為與最終成果兩方面的評(píng)價(jià)，形成過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)。

過程性評(píng)價(jià)針對(duì)學(xué)生在課前與課中環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)行為開展評(píng)價(jià)，如表3 所示。課前教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)由教師利用教學(xué)平臺(tái)數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行的客觀評(píng)價(jià);課中環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)包含兩部分：以教師為評(píng)價(jià)主體，對(duì)學(xué)生在不同階段所表現(xiàn)出的多種設(shè)計(jì)能力進(jìn)行評(píng)價(jià);以及以學(xué)生為評(píng)價(jià)主體，對(duì)設(shè)計(jì)合作對(duì)象的團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。多樣的評(píng)價(jià)方式與多元化的評(píng)價(jià)主體，使學(xué)生接受的評(píng)價(jià)角度不再單一，使評(píng)價(jià)更為客觀[7]。

終結(jié)性評(píng)價(jià)是在課后教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行的對(duì)學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，即對(duì)小組完成的應(yīng)用產(chǎn)品界面設(shè)計(jì)作品的評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)在課后教學(xué)環(huán)節(jié)中展開，由教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)組成。教師評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生作品質(zhì)量與作品匯報(bào)效果開展的評(píng)價(jià);學(xué)生評(píng)價(jià)是學(xué)生利用學(xué)習(xí)平臺(tái)的投票等功能，對(duì)他人作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。最終形成以教師評(píng)價(jià)為主、學(xué)生評(píng)價(jià)為輔的終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果。

6 結(jié)語(yǔ)

文章基于混合式教學(xué)模式，對(duì)《數(shù)字媒體界面設(shè)計(jì)》課程的改革意義、思路及方法進(jìn)行了探討。以混合式教學(xué)模式與課程特點(diǎn)為前提，通過對(duì)課程改革思路探索和方法設(shè)計(jì)，形成了以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境。并充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，以設(shè)置在線虛擬課堂、構(gòu)建課程資源庫(kù)、模擬行業(yè)項(xiàng)目為課題、增強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)的方式，在提高師生互動(dòng)與學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的同時(shí)，提高課程挑戰(zhàn)度，從而對(duì)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)與和技能進(jìn)行培養(yǎng)，達(dá)到提升數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的最終目標(biāo)。