小學語文“以讀引寫”實施策略

薛自福

摘 要：自古以來，讀和寫之間就有著密不可分的關系。讀寫結合的多元化形式可以高效地構建起閱讀與寫作的橋梁。因此，作為語文教師必須從課文著手，找尋讀寫結合點，采取多種形式對學生進行高效率的讀寫訓練?？紤]到學生的認知能力，小學語文教師在“以讀引寫”的教學中應當把握趣味引導與創意啟迪并重的原則，讓學生在讀與寫的奇幻世界中盡情翱翔。

關鍵詞：小學語文;以讀引寫;策略

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）14-0154-03

The implementation strategy of "Write by Reading" in primary school Chinese

XUE Zifu （Dazhuang Primary School， Xintian School District， Minle County， Zhangye， Gansu Province，China）

【Abstract】Since ancient times， there has been an inseparable relationship between reading and writing. Diversified forms of reading and writing can effectively build a bridge between reading and writing. Therefore， as a Chinese teacher， we must start from the text， find the combination of reading and writing， and take various forms to carry out efficient reading and writing training for students. Taking into account the cognitive ability of students， primary school Chinese teachers should grasp the principle of both fun guidance and creative inspiration in the teaching of"Write by Reading"， so that students can fly freely in the fantasy world of reading and writing.

【Keywords】 Primary school Chinese; Write by Reading; Strategy

“讀書破萬卷，下筆如有神。”縱觀國內外的文學大家、寫作高手，無一不是博覽群書，精通閱讀。這給我們的啟發是，在現代化的語文學科教育中應該積極探索讀與寫的結合，而不是將兩者隔離開來?！耙宰x引寫”的教學策略，正是要實現讀與寫的有機結合，促成語文教學成果最大化。

1.品讀優秀文章，摘抄精彩句段

在小學語文學科開展日常教學活動前，教師可以通過教學設計環節，進一步融入各類優秀文章，引導學生自主品讀優秀文章中的重要語段，隨后進行完整摘抄，在此過程中，教師也要為學生細致講解摘抄語段的主要技巧以及摘抄語段的主要目的，引導學生積極主動地開展自主閱讀活動以及自主學習活動，并在此基礎上，進一步提升學生的綜合學習能力以及學科素養。在小學語文教學中開展“以讀引寫”教學活動，教師可以采用一些簡單直接的教育策略。比如，針對一篇文言文、古詩詞或者名著片段節選，可以讓學生閱讀文章然后將其中自認為精彩的句段摘抄下來。這是一個開放性的教學活動，針對同一篇文章學生喜歡的句段或許截然不同。不去限制學生必須重點掌握的那部分文字，而是把喜歡的部分自己動手摘抄下來。這樣的教學其實是在幫助學生發現文字的美，并培養學生對寫作的審美情趣。

例如，在艾青所作的《綠》中，有的同學喜歡：“好像綠色的墨水瓶倒翻了，到處是綠的。”也有的學生喜歡：“刮的風是綠的，下的雨是綠的，流的水是綠的，陽光也是綠的。”把自己喜歡的句段摘抄下來，看似要求簡單，但卻是享受文字之美的過程，也是增強學生寫作能力的重要一步。

2.品讀精彩句段，進行改編仿寫

多讀多寫本來就是提高寫作能力和文化素養水平的重要途徑。鼓勵學生從文章中摘抄自己喜歡的段落，這是“以讀引寫”教學中的一小步。筆者認為，寫作是一個既要鼓勵借鑒參考，又要鼓勵創新創造的過程。學生不能只是為他人創作的靈感所折服和心動，更要帶著創新的視角看待寫作，從品讀別人的精彩句段中把握寫作的技巧和規律，找尋寫作的靈感和創意，并通過對精彩句段的改編仿寫提高自己的寫作能力。通過學生當前年齡段的身心特點便能確定模仿在教學中的價值所在。同時在未來的學習過程中可以更深入地體會課文表達的思想，能夠實現提高學生寫作水平的目的，確保課堂閱讀獲得更大的延伸。針對一段文字希望學生能通過不斷地品讀來把握它的優點，發現它到底好在哪里。要把這種“我喜歡”的感覺條理清晰地明確出來，成為“我為什么喜歡”。比如，在《臘八粥》一文中，有的學生喜歡下面的句段：“噗……鍋內又嘆了聲氣。八兒回過頭來，也不過是看到一股淡淡煙氣往上一沖而已?！蹦敲礊槭裁磳W生會喜歡這一段文字呢？通過反復品讀，學生認為其中“噗”的嘆氣聲描寫得非常形象，后面“淡淡煙氣往上一沖而已”又顯得非常貼切，給人感覺這神秘的嘆氣背后是八兒什么都沒發現的一點小失落。它看上去不是特別精妙的句子，但卻把鍋里臘八粥的狀態和八兒的情緒表現得淋漓盡致。

那么，圍繞這個句段的改編仿寫應該如何呢？學生會去分析句段特點并進行寫作的嘗試。比如，這位同學仿寫的句子：“咚……”湖里又響了一聲。這樣的仿寫明顯是對上面句段結構特征的借鑒，讀起來倒也別有一番樂趣，是學生寫作能力訓練的一種成果體現。

3.通過作文評比，提升作文仿寫

在課堂教學環節中，教師可以增添一部分評比環節以及表彰環節，結合學生的寫作作品以及相關閱讀教學情況，對學生給予適當的肯定與表揚，積極鼓勵學生通過自身努力，合理解決各類學習問題以及閱讀問題，通過開展作文評比活動，可以進一步增進師生情感，加強學生之間的溝通與互動，通過創設生動活潑的教學氣氛，引導學生積極主動地參與到作文評比環節中，拓展學生的視野，完善學生的學科知識體系，進一步激發學生的探索欲望以及求知欲望。除了針對精彩句段的經常性寫作外，鼓勵學生在品讀文章之后生發出自己的感想體會，并將這種感想體會總結成書面文字，寫出讀后感。如果說精彩句段更多的是從語法、技巧、手法等角度去做寫作的訓練，那么讀后感則更側重意境、情感、情緒等方面的審美與積累。通過總結閱讀體會，可以很好地提高學生的審美鑒賞能力和思想高度，可以豐富學生的情感和認知，而這也是寫作中必不可少的素養。

在新時代的新發展階段，教育地位和作用越發突出和明顯，在社會更加重視基礎教育的同時，適合兒童和青少年的書籍正如滔滔江水一般滾滾向前。書的內容體系龐雜，包含科學知識、社會生活、文藝鑒賞，等等。通過閱讀諸如此類的書，學生不僅會了解很多課本上沒有提及和涉獵到的知識和概念，同時也能助力他們在文學上取得或多或少的“成功”。具體來說，一些非常好的小學生作文選對提高學生的閱讀和寫作能力來說更具競爭力和影響力。由于本次征文選拔的小作家與本校學生年齡相仿，思維方式和語言表達方式也基本趨于一致，因此所寫的論文容易被學生識別和接受，參考價值無疑是巨大的。但面對這些不說話的教師，很多學生一開始會覺得非常不適應。一些學生家里有很多書，但把它們放在書架上，基本不會去翻閱。只有被迫寫作文的時候，才會“不約而同”地認為他們的腦袋里什么都沒有。有些學生讀了很多書，但讀完之后也只是停留在讀完的階段，對培養自己的寫作能力沒有起到任何的正相關作用。也有一些學生拿起筆就開始寫作文，覺得模仿的足夠逼真就可以了，簡單粗暴地“抄”就可以了。但是腦子時刻要緊繃不完全照搬照抄的弦，這是寫作文的底線，因為作文是表達自己想法和感受的過程，可能會跟別人感同身受，可一模一樣未必有點過于敷衍塞責。同時，“抄”也要抄出水平，這也是寫作文和抄寫作文的最大區別。這時，教師要對學生進行循循善誘，以厚實的知識積累和廣泛的知識運用作為出發點和落腳點，讓學生自己種下愿意寫作的種子，并不斷培育和澆灌，終有一天，會長出參天大樹。

4.布置閱讀任務，進行寫作拓展

為了進一步提升學生的綜合學習能力以及相關學科素養，教師可以布置各類閱讀任務，結合學生當天的學習需要以及具體學習情況，為學生布置一定程度的課后作業，引導學生合理安排自主學習過程以及課后復習過程，進一步拓展寫作教學的主要環節，引導學生有意識、有目的地提升自身的綜合閱讀能力以及文字提取能力，并通過四種形式不斷完善課堂教學具體過程，豐富課堂教學主要內容，引導學生積極主動地參與到課堂教學的具體環節中。在閱讀過程中，除了直白地要求學生尋找并借鑒一些精彩句段，語文教師還可以設置不同類型的閱讀寫作任務，讓學生的思維模式多元化，寫作視角多元化。例如，針對課文《那個星期天》，教師可以要求學生把課文中提到的成語寫出來。這顯然不是一個關于寫作技巧方面的鍛煉，也和審美鑒賞沒有太大關系，而是在鍛煉學生對成語典故等的把握能力?；谶@樣的任務，學生在閱讀中就要多注意詞匯、成語等方面的識別，然后強化對成語寓意等的理解。從增強學生的詞匯量，提高語言文化素養的角度來看，這樣的寫作任務顯然是有意義的。有些課文注重描述，語言簡潔明了;還有一些課文故事性較強，學生對此會產生濃烈的興趣，假如教師能夠引導學生，讓學生續寫這個故事，就能培養學生的寫作水平。例如，在學習了《狼和小羊》這篇課文之后，可以讓學生寫一寫《當狼撲向小羊時》;續編故事是要花費較多時間的，但是對學生寫作能力的提升效果也是顯而易見的，不僅不會降低教師的教學效果，反而會將課堂的學習氛圍推向高潮。再如，圍繞一篇文章，語文教師布置的寫作任務為：找出文中心理描寫的句子，形象描寫的句子，或者擬人手法的句子等。這種寫作任務的布置，是希望學生能從寫作技巧的角度增強閱讀理解，掌握人物描寫技巧，掌握景物描寫技巧，掌握比喻、擬人、排比等修辭手法的使用技巧。相比學生自行選擇喜歡的句段進行仿寫改編，這樣的任務型寫作目標更加明確，訓練提高寫作能力的效果也更好。

5.培養學生在閱讀中遷移、發散思維，提高寫作水平

教師不僅需要在課堂教學環節中，為學生細致講解相關教學內容以及專業理論知識，更需培養學生的發散思維以及理性思維，引導學生積極主動地培養自身的邏輯思維能力以及理性判斷能力，在開展閱讀教學以及寫作教學環節中，教師需要運用知識遷移的手段，引導學生靈活、巧妙地學習各類閱讀教學內容以及專業理論知識，幫助學生進一步挖掘學科知識的本質與內涵，充分理解學科知識以及閱讀材料的主要內容。只有學生不斷積累閱讀量，認真閱讀每一篇文章，才可以獲得質的提升，才可以進一步培養學生良好的寫作能力以及文字運用能力。在學生閱讀期間，往往因為這樣或者那樣的原因，搞不清楚總結文章應該從哪里下手，“遷移和發散”對他們來說更如“蜀道之難，難于上青天”。有的學生表現出來的狀態是，自己確實是上了一節語文課，但是不知道或者不完全知道自己學習和掌握了哪些具體內容，有的時候用“豬八戒吃人參果”來形容都不為過;還有的學生認為學習的知識對自身的寫作沒有太大的幫助，好似徐志摩的“揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”一般。它表明了學生的思維沒有緊靠著“遷移和發散”，有的在原地打轉，有的后退了很遠。如此一來，教師要起到積極的作用和發揮重要的影響。在葉圣陶先生看來，“語文課本只是些例子”。但是，如果選擇將書例作為單獨的閱讀材料，只用“結構、意境”等作為切入和解決的重點，那么多少有點片面和過度應試化了，沒有美的享受，更不是美的傳遞。這樣的結果是，讀和寫是分開的，學生的寫作能力想要得到長足的發展和全面的提升就面臨很大的瓶頸和麻煩。那么，“分析段落結構、主題和文章寫作特點”真的一無是處嗎？其實并不是。破題的關鍵點是學生將如何理解這些題目的作用以及如何以書面形式反映這些題目。如果教師要在閱讀教學中將寫作技巧與課文教學結合起來，從說詞和句子到分析課文主題、表達和寫作習慣，再到對學生寫作的指導，讓學生自己思考。學生會明白閱讀和寫作是高度的統一體，這會增加他們的學習動力。學生在收集和寫作的過程中會逐漸積累一定數量的作文知識和一定數量的寫作技巧。從學生后來的反饋結果來看，大約70%的學生覺得這種教學方法對自身是非常適用的。筆者相信這種方法可以讓他們的思維得到縱向和橫向的發展，視野更具廣度和深度，確保他們可以有更多的想象空間和余地，而這些是以他們遷移與發散意識作為基礎進行構建的。

比如，在上《晏子戲齊王》這節課時，可以通過場景的創設和切換以及角色扮演的方示讓學生的思維不拘泥于固定的模式和套路。在寫作主題論文時，不要一上來就動筆，要先構思出一個大體的框架和整體的脈絡，想一想有什么新奇和新穎的人、事、物，并將學生隨機分成人數一致的小組，以便從已知的表達方式中思考和學習寫作。上述提到的方法對學生寫作思路的拓展來說無疑是非常受用的，有的學生曾感慨道：寫文章原來可以如此簡單！再如，在寫“位置與價值”這個題目時，學生“搜腸刮肚”般地羅列出學過、聽過、看過的名人名事，近有袁隆平，遠有項羽等。同時，他們使用新聞、傳記等“出場率不高”，但作用和影響極大的表現形式，并依托多樣性、循序漸進等論證技巧。文章源于課文，卻又通過整合、創新，使之擁有了煥然一新的面貌，可謂“精彩紛呈”。

參考文獻

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