基于單元整體設計 開展學生英語體驗

葉亞芳

摘要：在經濟全球化的推動下，我國愈發注重英語教育，提高了對英語教育的要求。如今，小學英語單元整體教學中存在重教輕育、重數量輕質量以及重形式輕內涵等問題。在這種情況下，若想提高英語單元整體教學的質量就需要充分了解英語核心素養的要求，創新教學設計理念，加強單元教學內容的整合。

關鍵詞：核心素養;小學英語;單元;整體教學

培養學生的核心素養是促進應試教育轉變為素質教育的關鍵，而單元整體教學是重要的課堂教學方法，在學科素養與單元整體教學的要求下，小學英語教師應對教學理念、方法、內容等各個方面進行創新，科學實施單元整體教學，從而培養學生的英語核心素養。

1.小學英語單元整體教學的理論依據

（1）格式塔心理學

格式塔心理學是國際上公認的一種先進的學習理論，其認為知覺是促進學習者學習效果提升的關鍵，而這里提到的“知覺”的本質具有附帶整體性的特點，這一理論的提出對教育領域的改革起到了重要的影響，而讓眾多的教育學研究者以及一線教育工作者，開始認識到整體性教學對學生學習與發展所起到的作用。格式塔心理學對整體性教學的內涵分成兩部分：第一部分，格式塔心理學認為感覺與知覺是存在直接聯系的，學習者在知識的學習中是先感知到事物的整體，才會將各個感知到的部分組成整體;第二部分，格式塔心理學認為整體是部分的總和，部分屬于整體，但是整體有部分所沒有的功能，即1+1>2。由此，可以推斷出，在小學英語教學中開展整體性教學，可以收獲部分教學無法達到的教學效果，讓學生在新舊知識的連接中完善知識體系，立足于從整體的視角探究學習主題，從而促進學生在英語學習中得到頓悟。

（2）整體語言學

英語是一門語言類學科，在英語課程教學中利用整體教學模式開展教學活動，是以整體語言學為理論基礎的體現，整體語言學主張在語言學習中注重整體性，認為所有的語言學習內容都是存在關聯性的，教師應將其視為一個整體，反對在語言教學中將語法、詞匯、語音等內容分割成不同的、不相關的部分講解。從教學目標的角度分析，整體語言學的教學側重點在于語言運用的整體性，以整體性的語言學習與運用滿足學生的學習以及交際需求。因此，小學英語教師在利用單元整體教學模式進行英語教學目標的設計時，需要基于整體性的一個系統角度，讓各個課時的教學目標設計存在遞進性與延續性，關注聽說讀寫等部分的融合，以幫助學生從整體性的視角去分析與總結英語知識內容。

2.小學英語單元整體教學的有效實施策略

（1）細化單元教學目標

在譯林版小學英語教材中，包含的英語知識量比較大，學生在課堂上學習英語知識的時間相對來說會受限，想要讓學生在規定的時間范圍內完成教師所布置的課時學習任務難度比較高。因此，教師要采取單元整體教學法，對其教學目標進行細化的處理，同時分析不同課時之間存在的內部連接關系，挖掘各個課時的連接價值，依據自身的教學經驗以及學生的學習情況，對內容進行重新組合。這樣才可以較好地推進不同課時的教學活動，保障單元教學的完整性，從而完成課時的教學任務。

（2）借助單元文化感悟

英語教材內容包含尤為豐富的文化情感，雖然看起來主要是讓學生學習英語知識，但對其進行深度的探討就能發現情感教育不可缺失。在推行單元整體教學活動時，教師應當把情感融化投入各個單元中，同時將文化細化并融合到不同的情境內，這樣學生就能利用學習語言的方式，掌握英語知識以及語言的表達技巧，體會其所包含的文化內涵，潛移默化地提高學生的文化素養水平，發展學生的人文素養。教師在引導學生理解并學習英語知識點時，要將重心放到豐富學生人文閱歷方面，這樣才會使學生的見識變得更廣。

例如在學習有關表達天氣的內容時，教師可以開設小組學習活動，利用小組活動的形式，讓學生參與到“我是播音員”的教學游戲中，學生就其自身所喜歡的國家或者城市進行討論，教師應用多媒體設備給學生選擇一些和單元知識教學內容相關聯的影像資料，讓學生精讀教材內容，根據視頻提供的天氣資料，準確地應用相關句式，同時分析其蘊含的風俗人情。

其次，教師要對教學資料進行拓展和延伸，讓學生產生探究人文地理等內容的興趣及熱情，打破英語教材的限制，選擇資料拓展等多類教學方式，讓英語課堂的教學內容變得更加豐富，拓展學生的情感視野，引導學生使用英語進行對話和交談，讓學生使用英語較好地復述天氣的變化以及事件的發展。

（3）依托單元話題主線

小學英語教材由多個較為獨立的單元組合構成一個整體，各個單元分別由多個小板塊組建而成，且板塊以單元為主話題展開。所以，教師需要分析并研讀教材內容，創建教學主線，將各個課時的教學內容串聯在一起，同時教學過程還應當始終以單元話題為主，創建教學情境，讓其能更好地和單元主情境相融合，幫助學生創建語言知識體系。首先，在故事閱讀課中，教師要讓學生較好地感知話題，得到相應的語料。其次，在語法操練課中，教師要注重豐富語料，構建英語話題。語法教學活動的開展就是為了讓學生在相應的語境中，掌握并了解語法項目的用法以及存在的意義，體會其項目的表意功能，教師可以故事文本主線為主，選擇學生較為熟悉的語境，構建英語話題，逐次呈現語法中存在的句型等，讓學生自主選擇其所感興趣的操練活動，可以為趣味問答游戲，也可以為場景互動。學生在實際使用過程中，自行歸納總結語法的規則，也可以使用QQ平臺等一系列的聊天方式，課后練習語法句型，這樣學生的語料就會變得更加豐富，同時還有助于學生語言表達能力的發展。最后，開展綜合復習課，這一課程的開展就是為了讓學生在具體的語境中，應用其所學習到的語言，要以語言語法操練課以及故事閱讀課中的語言知識點為基準，開設語言實踐活動，這樣學生就能學會在實際情境中去應用所學習到的知識，進而創建出單元整體語言知識體系

總之，英語學科核心素養要求學生具備一定的英語語言能力、思維品質、文化意識和學習能力，而重教輕育等問題嚴重影響了英語單元整體教學，教師應在堅持培養學生英語核心素養的基礎上開展單元整體教學設計，創新教學方法，完善課堂評價，從而促進學生的全面發展。

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