初中數學教學評價優化策略探究

陳曉婕

摘要：課堂評價作為反映教學效果的關鍵方法，是教師開展教學反思活動的參考和依據。在學科教學中選擇合理的教學評價方式，也是深化教學改革的路徑和方法。新課改形勢下，構建有效課堂的教學目標指引著我們構建完善的學科教學體系，包括教學評價機制探討在內的教學研究工作成為研究重點。本研究嘗試立足課改需求，分析初中數學教學中開展教學評價的關鍵路徑和方法，希望本研究內容具有參考價值。

關鍵詞：教學改革;初中數學;教學評價

初中數學教學中，要時刻加強引導學生發展思維能力，以學生為主體，將知識以最簡便易懂的形式傳授給學生，而在課堂教學中，教師的評價是必不可少的，只有通過評價，學生才能了解到自身的不足，教師也才能更好地與學生進行交流溝通。評價也需要技巧，教師要想課堂教學進行得更順利和高效，就必定要掌握好評價技巧，給學生樹立一種和藹可親，又知識淵博的教師形象，讓學生對教師更加崇拜，從而更認真地對待數學這門學科。課堂教學的評價在無形之中也是一種深化知識點的途徑，教師通過對學生的學習情況進行評價，學生就相當于對本節課程進行了復習，這就使學生增加了學習的機會，從而提高了學生的學習效率。本文筆者以初中數學為研究對象，著重探究初中數學課堂教學評價的策略，總結制訂出更高效適宜的教學評價措施，以提升學生的學習成績。

一、初中數學課堂評價相關問題

一是評價思想不夠先進。在初中數學課堂教學中，教學評價的思想存在滯后性是顯著的問題，教學評價主要是在教學實踐中掌握學生學習狀態，科學地進行評價分析，包含考試與測驗等項目。但在具體的教學評價中，一些教師把考試成績當作評價學生學習效果的集中手段，關注學生學習成績的提高，本質上是思想層面的誤區，即便通過考試能夠反映學生學習狀態，也不能完全地凸顯學生學習情況。久而久之，學生對課堂學習活動產生不適應感，甚至生成反感情緒。

二是評價內容存在單一性。一些教師在評價學生學習方面強調知識性評價的重要性，沒有及時對學生學習態度以及情感價值觀進行評價。換言之，部分教師在課堂評價上依舊關注學生知識技能的掌握，體現評價內容的單一性。教學評價要求教師給學生足夠的關注，了解學生存在的優勢和劣勢，盡可能地幫助學生拓展知識面[1]。可是一些教師由于學生成績不夠理想，做出不規范的行為，沒有充分地給予學生關愛和鼓勵，影響教學評價工作的進行。

三是評價語言不夠親切。教學語言的本質是藝術，教師對學生進行良好的語言評價能夠促進學生積極學習，培養學生學習的主觀能動性。但在一些初中數學的評價過程中，教師采取的評價語言存在單調性，淡化學生思維能力的發展。生硬的評價語言會降低學生的學習動力，即便是一些教師對學生進行好、非常好、很好等優秀詞匯的評價，也無法具體地明確學生的學習方向，不利于發揮課堂評價的價值。

二、初中數學課堂評價的措施

（一）設計多維的評價標準

評價標準是初中數學教師客觀分析教學活動成效的基本依據，也體現著初中數學教師的教學思想，能夠較為直觀地指出課程目標的完成情況。在發展性理念下，初中數學教學要綜合性地豐富學生的知識結構、培養學生的數學思維能力、優化學生的精神財富等等。與之相適應的，初中數學教師也要設計多維度的教學評價標準，綜合反映初中生在數學課上的自主表現與現實發展，由此反思教學問題。

如在“坐標方法的簡單應用”一課教學中，筆者就主動借鑒了三維課程目標制訂了教學評價標準。知識型教學評價標準是：觀察學生是否可以掌握坐標方法的應用要點，是否能夠在坐標上標注地理位置，并據此進行數學表達;過程性教學評價標準是：學生是否能夠通過觀察活動概括坐標方法的應用特色，是否可以形成動態的坐標方法遷移能力;情感性教學評價標準為：觀察學生是否可以利用坐標方法來解決現實問題，并由此產生積極的數學學習態度與情感，理解坐標方法的廣泛應用價值，對數學產生學習情感。為了幫助學生科學地進行自我評價，筆者還設計了評價等級，根據各個學生的數學學習行為與成效做出了客觀判斷，由此生成了定性評價資料，幫助本班學生及時反思了數學學習過程。

（二）選擇多樣的評價手段

1.開展自我評價

學生是課堂學習的中心，教師在課堂上教學的學生眾多，不可能每名學生的學習情況都能完全掌握到，但如果教師缺乏對學生學習進度的了解，就會嚴重制約教師的教學，以至于學生學不到更多的知識。因此，教師應該在課堂上引導學生開展自我評價，讓學生充分與教師進行交流，增加彼此的了解。數學課堂教學中，很多的公式以及理論知識都需要學生進行理解掌握，在教師完成一個章節的教學之后，就可以開展一次自我評價，讓學生主動在課堂上講解自身對課堂教學的看法，以及對自我學習的情況進行簡單闡述，讓教師更了解學生的學習狀況，從而能制訂出比較有針對性的教學措施，來提高學生的學習成績。

2.小組評價

在學生的校園生活中，學生之間相處的時間是最長的，彼此也建立了較為深厚的友誼，而在初中數學課堂教學中，教師所教學的課堂知識，學生有不理解的情況，出于這個年齡段的羞澀，學生都會選擇向同學詢問，而不會去向教師求教，因此，學生之間更加了解彼此的學習能力以及學習情況。為了保證學生能擁有更好的學習環境，教師要定期獲取學生的學習反饋，從而因地制宜地為每個班級的學生制訂教學方案，讓學生能更高效地學習。而對于學生學習情況的反饋，教師應該設立學習小組，讓學生在學習中相互進行討論分享，彼此總結好的學習經驗，互相提高學習成績，然后小組長定期開展小組評價，將同學互相評價的情況上交給教師。

（三）突出學生學習水平的整體性

教學評價要體現教學過程的整體情況，對學生的能力、效果等內容給出整體性反饋，這就是我們強調的教學評價的整體性。很多教師在開展教學評價活動的過程中，割裂了學科知識和能力之間的關聯性。初中數學教學中，教師可以結合對學生知識關聯能力的考查分析學生的反思和實驗能力，日常要記錄學生的課堂表現、操作結果以及思考過程，以描述性內容體現教學評價的整體性和全面性。如給學生建立成長記錄袋，收集學生學習進步的資料，除了考卷和作業之外，還可以包括：（1）學生解決開放性問題的結果;（2）和數學課程有關聯性的其他業內容完成效果;（3）學生對學習過程的總結和反思情況;（4）教師對學生的階段性評價;（5）學生日常的糾錯情況;（6）學生動手操作數學模型或實物時拍攝的照片;（7）學生獨立思考時想出來的問題（無論有沒有解答）;（8）學習日記等。為了實現對學生成長記錄的充分收集，教師要善于引導學生自主整理學習資料。課堂教學評價重點關注學生的整體性發展水平，教師應該充分發揮教學評價的積極教育功能，給學生正面引導，實現育人目標，以教育點滴作為形成整體性教學評價的關鍵。

結論：總而言之，在初中數學教學中創新并優化教學評價結構是構建有效課堂的關鍵性因素，可以促使學生在數學課上有更加完善、能動、創新的學習表現，不斷優化課堂教學氛圍，讓學生實現長遠發展，所以初中數學教師要以發展性視角來優化教學評價結構，為學生的可持續發展與數學教學的素質教育改革做準備。

參考文獻：

[1]馬春容.初中數學課堂評價語言的運用策略[J].科教導刊（電子版），2018（24）：162.

[2]王俊杰.初中數學課堂教學評價的實踐研究[J].最漫畫：學校體音美，2018（10）：249.

[3]徐恩平.初中數學課堂即時評價的困惑與優化[J].神州，2018（13）：208.