淺談高中政治核心素養的培育路徑

李紅梅 鄧橋平

摘要：高中政治核心素養是指思想水平、政治意識、道德品質、文化素養等符合現實生活需要的實際素質，是高中生核心素養發展的具體體現。高中政治核心素養的培養是引導學生主體性時代的學習變革，結合新的教學方法和課程目標，對當前高中政治核心素養培養的路徑進行了多過程的評價。

關鍵詞：高中政治;教育教學;核心素養;途徑

前言

相對于過去，隨著現代社會的迅速發展，人們的公共生活和社會環境發生了巨大變化。知識型經濟和人才戰略對國民素質的要求越來越高，高中政治教學應與時俱進，緊跟時代發展的步伐，注重學生核心素養的培養，從而達到培養學生正確的人生觀、價值觀和世界觀的教育目標。

一、高中政治課教學存在的問題。

1.教師缺乏領導課堂的能力。

新課改后，教師越來越關注學生在課堂中的地位，讓學生有更多的時間思考和發展自己的思維能力。但是，由于缺乏好的榜樣，老師的課堂時間安排不利于提高教學效率，減少了教師對學生的掌控能力，使整個課堂無法朝著正確、有效的方向發展。在教學過程中，教師要引導學生尋找合適的案例，進行有效的教學，使學生更好理解和掌握理論知識。但是教師課堂教學的缺陷，這種情況導致了課堂中政治和意識形態教學效率的下降。

2.缺乏教學方式的創新。

因為有很多的外部因素，普通教師不能外出學習，教學的方法仍然停留在體驗式教學和傳統的填鴨式教學中。有的課堂教學習慣于依賴教材，而整個課堂則集中在教材、理論知識等方面，這種教學與實踐相結合，使得教師只能按教學計劃一步一步地完成教學任務，學生們被動地接受，不利于學生的個性化發展。高效教學與良好的教學方法是密不可分的，但是，由于缺乏成功的教學案例，課堂改革不能面向學生，為此，部分教師進行了大膽的嘗試，導致創新教學方法的失敗。現在大多數教師對目前的教學狀況仍然是運用自己的經驗是最有效的教學方法，導致教學方式上沒有新意，不能有效激發學生的學習興趣。

3.學生學習的積極性不高。

學習者缺乏學習動機的部分原因是課堂乏味，也就是不存在激發學生學習興趣的一種好的教學方法，引導學生在政治課上敢于表達自己的感情和觀點。所以，大部分學生對高中政治的學習態度是錯誤的，例如僅僅停留在理論知識的層次上，脫離了實際生活，使全班失去了活力，極大地影響了學生的學習興趣，這對高中政治教育都是不利的，也阻礙了高中教育體系的實施。

二、高中政治核心素養的培育路徑。

1.更新教學觀念。

以學科核心素養為導向，持續更新教學理念，樹立清晰的教學理念，發展政治知識，樹立正確價值觀。針對當前高中生政治核心素養的特點，從思想、認知、意識、行為等方面的變化，構建與時俱進的高中政治課堂教學體系，要把培養學生的政治核心素養作為主體，明確教育方向，重視理論與實踐的結合。本文認為，把實時材料應用于教學，設計與政治、學生生活相結合的教學內容，實現政治教學與生活實踐的有機結合。在培養學生共同理想的過程中，通過引導學生樹立共同理想，引導學生以學科聯系的形式形成公民身份，激發學生的公民意識和公民自豪感，可以提高師生的政治認同感，為高中政治教學活動的開展奠定良好的基礎[1]。

例如現在網絡游戲和移動娛樂應用充斥著學生生活，許多學生花父母的積蓄來獎勵主播，卻沒有意識到自己的錯誤。怎樣看待這種社會現象？它們將獎勵主人嗎？將這兩個問題交給學生，引導他們討論。一些同學認為送小禮物很重要，只要不花費太多;一些學生認為，錢再多也是父母的血汗錢，也沒有回報;得到幾個答案后，老師發表了自己的觀點，告訴學生娛樂是次要的，最重要的是發展自己的能力，提高自己的人生涵養;理念貫穿課堂，引發學生反思，讓學生意識到培養自己的品質和能力的重要性。

2、激發學生學習的主動性。

高中思想政治教育以核心素養為導向，培養學生的自身素養，特別是對剛剛進入高中思想政治教育的學生來說，高中生正處于三觀形成的重要時刻，在這個時候，教學工作的組織機構要為課堂教學的開展做好鋪墊，以便能夠展開教學工作，給課堂教學帶來更深的體驗。激發學生的學習熱情意味著教學不只是教師對學生的單向輸出，而是激發學生學習積極性的雙向甚至多向互動。

3.創新教學方法。

以高中思想政治教育為基礎，在新的歷史時期，應注重教學方法的創新。伴隨著課程改革的不斷深入，教學方法的變革對教學提出了新的要求，教改應貼近學生的需要，充分調動學生自主學習的積極性。如思想政治教育，實際上就是將學生的生活帶入課堂，轉化為教學情境，從而引導學生進行學習。談到“愛國主義和民族精神”，可以通過《戰狼2》等電影，教學方法的創新能給課堂教學帶來更深層次的體驗，激活課堂，給每一堂課帶來新的感受。特別對高一學生來說，追求新奇等，豐富多樣的教學方式確實能吸引他們，強化學生的獨立思考，能給學生的學習和成長帶來更加深刻的體驗，促進教學的發展[2]。

4.科學評價，促進學生自主發展。

培養高中政治核心素養的同時，更要重視教學評價的科學性和有效性，政治性評價是特殊的，沒有固定的模式和方法。為此，必須從教學實踐出發，構建多維、多系統、多層次的評價體系，體現政治教學評價的長期性。班級評估不應僅限于公開課，而應落實到日常教學中，保證每堂課都有評價環節。

評價內容主要包括課前準備的有效性、課堂表現、知識技能掌握狀況、理論與實踐相結合能力、學生情感價值觀塑造等，評價應貫穿于課前、課中和課后的各個環節，以教師評價為基礎，采取學生自我評價、相互評價、小組評價、小組間評價等方法，改變以往單一的教師評價模式。以評定為依據，培養反思與質疑精神與能力，并進行教學評價，通過政治思維的沖突和結合，應注重核心素養的特點，切實提高高中政治課堂教學效果[3]。

結語

總的來說，核心素養教育在高中政治課堂實施，要深入分析政治課教學中存在問題的必要性，隨著核心素養在教學中的滲透，根據學生發展特點，引入先進的教育理念，從生活的角度制定適合學生的教學策略。以核心素養為基礎的高中政治知識培養，以科學精神為培養條件，以法治意識為培養前提，以公眾參與為培養實踐，要使教師掌握科學的教育技巧，認識到這是一個循序漸進的過程，用心打磨課程教學，使學生從政治學習中真正受益，發展學生良好生活品質與正確認知能力，注重培養新時代的全面性人才。

參考文獻：

[1]李超民，張彩玲.高中思想政治學科核心素養培育路徑研究[J].青海師范大學學報（哲學社會科學版），2019，18（1）：106-107.

[2]王培金.試論高中思想政治學科核心素養的培養[]].新課程研究（上旬刊），2019，16（2）：102-103.

[3]李松林.學科核心素養的發展機制與培育路徑[]].課程·教材·教法，2018，38（3）：31-36.

[4]余文森.核心素養的教學意義及其培育[J].今日教育，2016（3）：11.

[5]牛學文.基于學科核心素養的高中思想政治教學策略[J].政治教學，2016（1）：4.