淺談核心素養下的小學數學課堂教學實踐探究

張盼春

摘要：《義務教育數學課程標準（2011版）指出“數學素養是現代社會每一個公民因該具備的基本素養。”》隨著“核心素養”概念的提出，新的教學之路呈現在眾多教育者的面前，這無疑是在新課改背景下成就的新的教育教學的風向標。作為一名合格的小學數學教育工作者，應當深度研讀“核心素養”所圈定的教學內容，從學生實際著手，有針對性的開展數學教學活動，引領學生從數學意識、數學習慣、數學思維、以及品質等方面發展，促使學生得以長遠、健康的發展。

關鍵詞：小學數學;核心素養;實踐探究

核心素養指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，核心素養針對學生所應當具備的品格和關鍵能力做出具體指導，它的提出能夠讓學生以終身發展的能力具備適應社會發展，教師在核心素養的指導下，其教育教學則更加注重學生的自主發展、合作參與及創新實踐。因此，如何在小學數學課堂教學中培養學生的數學核心素養已經成為必要的研究課題。

一、以趣激學，調動積極性

數學的課本內容是冰冷的，數學教師的是如何將冰冷的美麗變成火熱的思考。著名教師蔡宏圣曾說“教師可以運用外在的形式吸引學生學習數學，更要彰顯數學的內在魅力去征服學生—用認知的沖突去激發學生思考，用思考成功的快樂來涵養價值觀”這就需要小學數學教師轉變傳統教學觀，依據學生的實際情況開展數學教學活動。發展學生的數學學習興趣，讓學生自主建立數感，擁有符號的意識，進而便于學生合理利用數學意義去理解、解決生活中的問題，這是學生運用數學表達和思考的重要表現，有助于學生核心素養的培養于發展。

比如教學“用字母表示數量關系”一課，為幫助學生建立起含有字母的式子，筆者重視從具體的算式抽象出用字母的式子，并激發學生的學習興趣。比如：剛才同學們都猜了我的年齡，到底誰猜對了呢？給你們一條重要的信息。根據這個信息，你們知道我多少歲了嗎？你師如何算出來的？當常天豪同學10歲、11歲、12歲、13歲的時候我各是多少歲呢？當常天豪同學14、15歲、16歲……一直像老師這樣大時，老師各多少歲呢？你在寫這些式子時有什么感受？這樣的式子還能寫下去嗎？你有沒有更好的方法，只用一個式子簡明的表示出來呢？老師的年齡即可以用文字表示又可以用含有字母的式子表示，你更喜歡哪一種？為什么？通過猜老師年齡，以及筆者的層層問題上升，一是吸引學生的注意力，激發興趣思考，二是幫助學生體會用含有字母的式子表示數量的思想方法。學生通過具體的算式抽象出用字母表示的數量關系，體會由個別到一般的認識過程，初步感知抽象的作用，進一步感受用字母表示數的優點。學生的數感和符號意識在學習的內驅動下悄悄的建立起來。為學生接下來的用字母表示數奠定了堅實的基礎。再比如“可能性”一課，摸棋子、涂色、拋硬幣、擲篩子等。通過創設這些具有啟發性的問題情景，激發學生大膽觀察、猜測、實驗、與交流的數學活動中，逐步豐富對不確定現象和大小的體驗，形成新的觀念、理解新的知識過程。

二、聚焦課堂思辨，引發數學思考

《義務教育數學課程（2011年版）標準指出“教師應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教》，學生利用已有的認知發展和經驗，往往在解決新問題時，會遇到這樣那樣的問題。這就需要教師正確面對這些問題，并將問題轉化成一種有效的教育資源并加以利用。挖掘其中蘊含的有效價值，提升小學數學課堂的教學質量。正是在這樣的意義下，我們教師要幫助學生建構新的知識結構和認知結構，針對學生的盲點和困惑，給予適宜的幫助和引領，讓學生的數學思考看得見成長。比如在學過平四邊形后，學生以自己的經驗告訴我們“有一組對邊平行的四邊形是梯形”筆者沒有直接指出學生的問題而是繼續追問，“你覺得這句話準確嗎？還有要補充的嗎？”引發學生思考自己說的是正確嗎？再次進行探究對比平行四邊形和梯形本質上的區別，在質疑于問題中培養學生思辨的能力。吳正憲老師曾提到，小學教學體系貫穿著兩條主線，數學知識和數學方法。數學方法是一條明線，直接呈現在教材上。數學思想方法則是一條暗線，隱藏在知識的背后。因此，面對學生的困惑，要學會透過問題的現象來分析，探究其本質，努力挖掘所蘊含的數學思想方法。學生在思辨中體會一些解決問題的策略與方法。培養學生在解決實際問題中探索規律、建立數學模型、找出問題解決得有效方法能力。

三、探究課堂本質，注重思維展現

核心素養下的小數數學課堂注重教學過程中的數學學習習慣、數學思維的培養，讓學生的思維能力得到有效的培養和鍛煉，學生的數學核心素養才能有效提高，使得學生的能力能“乘風破浪”利用自己所學的知識解決所遇的問題。數學家龐加萊說：“若想預見數學的將來，正確的方法是研究它的歷史和現狀。”比如在學習《三角形的分類》一課。平面圖形的分類無非就是按角分按邊分，邊和角是構成圖形的基本要素。邊與邊的連接有夠成了角。所以說邊和角是構成圖形的基本要素。為學生三角形的分類積累了經驗。講幾何就要扣住幾何的本質，就是認識點線面體。面構成的要素就是線和角。角是由兩條射線組成的。三角形分類的前身就是把三角形和別的圖形分出來。

要探究的是為什么要分類？分類是以什么標準來進行的？學生有這樣的經驗嗎？其實分類是一種手段，是一種方法，在相同特征下，不同點進一步的認識，對三角形特征進一步的認識，分類是一個途徑。更重要的是通過分類，讓學生從邊和角構成三角形這兩個基本的要素上，對三角形進行深入的認識。分類是學生已有的知識經驗。我們不妨往前邁一步，三角形之前是什么分類？是圖形的分類。甚至可以給圓、四邊形、長方形、正方形，三角形等按角和邊進行分類，既然是講幾何圖形就要給材料，讓學生找到分類的標準，這樣學生有興趣，而且抓住了分類的本質與標準，起到承前啟后的作用。

筆者認為在小學數學課堂上應注重引導學生尋找結果的思維并將思維展現出來，這是教學的方向。思維的起點是經驗，而經驗的發展是思維。《三角形分類》中找到這些角的分化點，這是本質。課堂上注重學生的交流要將學生的思維過程通過操作突出來的。在《三角形分類》中可繼續挖掘共性與特殊。如果三角形按角再細分如何分？三角形都有銳角至少都有兩個銳角。除了兩銳角還有個鈍角。這是鈍角三角形與其他三角形的區別，同理直角，銳角都出來了。

四、結束言

總之，核心素養以是當代教師在教學實踐中不得不重視得教學理念，作為新一代的教師，更要注重以生為本，關注數學教學實踐與數學核心素養的有機結合。注重小學數學課堂有計劃，有目的，有針對性的提高學生的數學能力，培養學生的數學素養，使得學生能夠在學習數學學習道路上走的更遠。

參考文獻：

[1]王虎.共生課堂：讓學習深度發生，助師生共同生長[J].小學數學教師.2021（2）：21-23

[2]蔡宏圣.課堂教學如何超越知識本身.小學教學設計2021（04）;01