基于鄉土文化滲透的初中語文教學

張佳

摘要：鄉土文化滲透是整個語文教育教學的核心內容，尤其是鄉村地區的中學生而言，鄉土文化是其精神家園的重要組成部分，是其茁壯成長的浸潤之地，是其在追逐遠大抱負的同時不會迷失本心的保證。基于此，中學階段的語文教育應將傳統文化和鄉土文化的各核心元素結合起來，開展一系列的課程建設和實踐，以綜合的方式了解鄉土文化，以讀書教學為主，利用傳統文學和現代鄉土文學滋養鄉土人文思想、完善道德品質，讓鄉土鄉村生活成為學生作品的源頭活水。

關鍵詞：語文教學;鄉土文化;鄉土情結;人文素養

前言

在我國教育歷程中，語文教育是一個非常關鍵的點，它在提高中學生的文化素質、綜合素質方面具有舉足輕重的地位。而在鄉村地區，將鄉土文化納入到語文的課堂中，既可以增強學生對當地的人文知識，又可以促進語文的教學質量與水平的提升，同時其也是對地方文明的繼承和弘揚。文章從這一角度出發，通過對本土文化在中學語文課堂中的滲透效應進行剖析，并結合中學語文的特點，簡要提出一些整合對策。

一、鄉土文化的概念

“鄉土文化”是指在歷史的變遷過程中，從日常的生活活動中積累和繼承下來的特定文化，其有著鮮明的區域特色和民族性。鄉村文化是中華民族賴以生存的精神和智力的集中體現，是不同于其它文明的惟一特點，也是國家團結與進取的根本動力。鄉土文化不管是實物或非實物，都具有無可取代的價值，包括民俗風情、民間傳說、古建遺址、名人傳記、村規民約、族譜、鄉土技藝、古樹名樹等。而在當前的語文教育中，鄉土文化的滲透也是一個很大的問題，如何將本土文化融入到語文課堂中，不僅是為了弘揚本土文明，更是為了適應新課程改革對語文的需求。在中學階段，老師不能簡單地向同學們講解課本知識，還要把民族傳統的知識傳授給學生。同時，教師在挖掘本土文化的同時，還可以有效地豐富和提升課堂的教學效果，從而使學生形成一種積極的人生態度和價值觀念，從而推動學生的全面素質發展。

二、鄉土文化在初中語文教學中的滲透方法

1通過綜合性學習等多種活動讓學生和鄉土親密接觸

語文教學的外延與生命的延伸是一樣的，而在學子心中的這一方廣闊鄉土，是學生的學習與心靈的源泉，作為教師，則要通過各種活動，引導學生走出狹隘的書本，投身于家鄉鄉村的山水風土之中，體會“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的豐富和充實，培育對大地、對故鄉的愛。

綜合性語文學習是一種較為關鍵的教學方法。到民風民俗調研，鄉村的生活更多的是傳承傳統習俗和古老文化;南陽作為歷史文化名城，民俗文化資源豐厚，歷史文化沉淀深厚。同學們在街道上穿行，學習、收集各類傳統風俗，特別是節慶風俗，農村的傳統，除了元旦、過年之外，還會舉辦清明節、端午節、中秋節、元宵節、七月十五中元節等，村民準備各種節日食物，舉行豐富的民間節慶活動;學習各類風味小吃，例如：糊辣湯、牛雜面、燴面、炒米粉等。參觀拜訪艾草文化、張仲景醫圣祠、武侯祠、月季大觀園、花洲書院等通過對這些民俗、傳統美食、風土人情的調研，學生能夠體會到濃厚的鄉土情懷，對傳統的喜愛之心油然而生，成為我國傳統文化的守護者和接班人。

透過各種社會活動，與鄉土的親近。“為什么“慢”的樂趣消失了，古代“慢節奏生活”的人到哪里去了？它們會不會是和鄉村小路、草原、森林和自然一同消失的呢？”海德格爾的憂愁也是如此，鄉村漫步的快樂早已遠離了絕大多數的同學。因此，平日里教師應鼓勵學生更多的去接近學生世代居住的地方，多關心一下莊稼，多幫助家長做點農活，讓學生在鄉野漫步、田園農事中，體會與大地的親密關系，熱愛寧靜優美的田園生活，讓鄉土意識在學生的心靈深處滋長，并一生相隨。

2在課堂閱讀教學滲透鄉土人文思想

當代文學中不乏充滿濃郁的地方文化色彩的文學著作，在閱讀課上，發掘詞語、句子背后的鄉土意蘊，再經過精心調配，調制出充滿地方人文味道的菜肴，讓同學細咀嚼品味，從側面讓鄉土情結在學生內心深處生根，培養學生熱愛土地自然，熱愛家鄉的思想感情。《春酒》一書中，琦君筆下的溫州風俗與很多地區的風俗有有著相同點，過年之后，大家都會舉行盛大的宴會，親戚、朋友齊聚一堂，在溫暖的燈光下，一張張明媚的笑容，充滿了家鄉的氣息，喝著美酒，感受著家鄉的溫馨。在各種形式多樣的語文教學中，一段段帶有濃厚鄉土味的文藝作品，一句句充滿著鄉愁的話語，讓學生對祖國、對家鄉的依戀，愛上了土壤，喚醒內心深處對家鄉的眷戀和熱愛之情，也提高了學生的文學鑒賞水平。

其中大量的古代詩詞作品都是以鄉村生活為主，以山水田園為主，在詩詞鑒賞中，體現了鄉土文化的精神。白居易《觀刈麥》中寫道：“足蒸暑土氣，背灼炎天光。力盡不知熱，但惜夏日長”。《歸園田居》與《飲酒》中，“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”，“采菊東籬下，悠然見南山”，不為五斗米而折腰，辭官還鄉，家鄉的情是陶淵明永久的心靈之所。如此濃郁的鄉愁閑趣，引導同學們領略田園生活的詩意，讓學生對大地、對勞動、對國家這一塊美麗的國土進行關懷，使學生的鄉土氣息在心中生根發芽、茁壯成長。

三、讓鄉土生活成為作文教學的源頭活水

葉圣陶先生曾說：“文學之本是生活，離開生活，就沒有創作的意義。”我們的鄉村有著美麗而又神秘的自然景觀，有著深厚的文化傳統和民族特色，這些都是鄉村學子創作的源源不斷的材料。生活的單調和精神的空虛，使鄉村中學的寫作變得空泛而空虛，學生筆下除了學校就是家庭，就是寫不出飽含真情的作品。語文老師要充分利用農村特有的天然條件和真正的人文優勢，努力挖掘鄉村生活習作的素材，引導學生發掘自己和周圍的生活，捕捉習作素材，為農村中學本土化作文教學的源頭，讓鄉村學生的文章能夠充滿濃濃的鄉土氣息。

讓學生走進自然，感受鄉土之美，不但可以豐富作文的材料，更能激起學生熱愛家鄉、建設家鄉的情懷。鄉間的藍天白云，碧綠的群山，潺潺的流水，在小溪里游動的小魚，在那里大快朵頤，一切都是如此的美好。花園里，肥肥的冬瓜，細細的豌豆，油光發亮的蔬菜，讓人心曠神怡。高低起伏的農舍，雞鳴狗吠的喧囂，鳥鳴蛙叫的動聽動聽的歌聲，這些豐富的自然景觀，為鄉村高中的作文提供了鮮活的源泉，在寫作的過程中，老師要自覺地讓孩子從對周圍環境的觀察開始，在熟悉的故鄉尋找美麗，在材料中蘊養美，在書寫中表達真實。結語

總而言之，語文教育同地方特色文化有著密切的關系，在農村地區，將鄉土文化與語文的教育內涵結合起來，不僅是語文這一學科的要求，更是對民族傳統的傳承與發揚。而在語文課堂中，教師應根據當地的人文精神和語文的特點，采取適當的教學手段，使之真正地與當地的人文精神相結合，從而真正實現語文這一人文學科的“歸根”。

參考文獻：

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