新課程背景下初中語文創新思維教學之我見

蔡華碧

摘要：伴隨著新課程標準的全面實施，教師在初中語文教學實踐中，要注重把握好語文學科的特色，積極結合語文教學規律，科學全面地進行創新化教學，切實優化學生的思維能力。對于學生而言，良好的語文思維，不僅能夠幫助他們更好地認知以及理解語文課程內容，同時也能夠全面強化他們的語文素養，進一步增強他們的語文學習能力。為此，在初中語文創新教學的實踐過程中，教師要按照新課程標準的要求，科學全面地培育學生良好的思維能力，更好地引導學生成為語文學習的關鍵主體。

關鍵詞：新課程;初中語文;思維教學;創新路徑

在新課程標準全面實施的進程中，教師作為語文教學的主要引導者，有必要把握好學生的認知規律以及思維特征，科學全面地創新以及變革語文教學模式，積極優化語文教學方法，切實增強學生的語文學習成效與質量，全面夯實學生的語文思維能力與素養。一系列的發展實踐證明，在初中語文思維教學的實踐過程中，科學且高效化的創新教學，始終具有重要的現實作用。在此基礎上，教師有必要全面變革傳統的語文教學模式，科學高效地提升語文教學質量與成效，更好地助推學生的思維發展與飛躍。

1新課程背景下初中語文創新思維教學的重要價值

伴隨著新課程標準的全面實施，教師在初中語文教學實踐中，要立足于語文學科的特色，科學全面地創新以及變革語文教學模式和方法，積極運用高效化的語文教學策略，真正系統地提升學生的語文思維能力，更好地促進學生的長效發展。一系列的發展實踐證明，在初中語文教學實踐中，教師積極創新思維教學方法，始終具有重要的現實價值。

第一，創新思維教學能夠全面優化學生的思維素養。在新課程標準全面實施的進程中，教師有必要注重全面突出學生的主體性地位，積極給予學生科學且正確的引導，全面促進學生的思維發展。依托于創新思維教學，學生能夠獲得全新的語文學習體驗，同時，也能夠更加自覺主動地投身于語文學習實踐中，全面系統地促進自身的能力發展以及思維飛躍。為此，在初中語文教學實踐中，教師有必要結合語文學科的特色，科學推動語文教學的創新，更好地增強以及優化學生的語文思維能力。

第二，創新思維教學能夠提升學生的探究能力。語文本身就是一門人文性很強的學科，它與學生的生活實踐之間具有非常緊密的內在關聯性。依托于創新思維教學，學生能夠在輕松愉悅的課堂氛圍中獲得滿足，同時也能夠更好地掌握好語文學習的方法和思路，以便能夠在語文學習的實踐過程中，積極深入地展開探究，更好地增強自身的思維能力。尤其是在語文學科核心素養的引導下，學生在語文學習的實踐過程中，必須具備較強的探究能力。只有這樣，他們才會自覺主動地投身于語文探究實踐中，也才能夠更好地把握好語文學習的方向。

2新課程背景下初中語文創新思維教學的重要路徑

在新課程背景下，教師在初中語文教學實踐中，應該積極變革以及優化語文教學方法，切實有效地增強學生的語文素養以及認知能力，積極依托于高效且科學化的教學方法，全面提升學生的語文思維素養以及認知水平，更好地促進學生的成長發展。

2.1平等和諧師生關系是優化學生思維能力的前提

實踐證明，在相對寬松且自由的語文課堂環境中，學生更能夠迸發出一定的發展潛能，也更愿意參與到語文課堂教學實踐中。為此，在初中語文教學實踐中，教師要充分全面地發揮好自身的引導者角色，積極全面地培育學生科學且良好的語文思維能力，更好地促進學生的全面持續化發展。一方面，在語文課堂教學實踐中，教師要注重變革傳統的師生關系。不可否認，受傳統教學模式的影響和制約，在傳統的語文課堂中，教師習慣將學生置于對立面，甚至采用呵斥謾罵等手段來督促學生認真學習，積極參與課堂。殊不知，這種強壓之下，學生的主觀能動性很難得到充分地發揮，學生的課堂積極性也大打折扣。為此，在新課程標準下，教師在初中語文教學實踐中，要注重全面系統地建構和諧互動的師生關系，要著重創設良好的課堂氛圍，引導學生積極主動地參與到語文課堂教學實踐中，更好地增強學生的語文素養以及思維能力。另一方面，在語文課堂教學實踐中，教師要注重采用積極向上的情緒來開展教學。若教師在進入教室的一剎那，是帶著怒氣或者怨氣等面對學生，那么語文課堂自然會變得死氣沉沉，學生也不敢參與課堂，生怕遭受到教師的批評或者責罵。相反，若教師在進入教室時，始終面帶微笑且始終以昂揚的斗志來開展語文教學，那么自然會將這種積極情緒傳染給學生，也能夠在很大程度上增強學生的語文課堂參與積極性，這本身能夠在很大程度上優化學生的語文思維能力。實踐證明，在相對活躍的語文課堂氛圍中，學生更能夠以飽滿而向上的情緒來開展語文學習，也更能夠在很大程度上保障自身的學習實效。

2.2尊重學生主體地位將語文課堂還給學生

在新課程標準下，教師在初中語文教學的實踐過程中，要將學生置于主體地位，要積極將語文課堂還給學生。學生才是語文學習的關鍵主體，若教師不注重將語文課堂還給學生，或者沒有將學生置于突出的課堂中心位置，那么自然難以全面增強學生的語文學習實效，也不利于調動學生的課堂學習積極性。為此，在初中語文課堂教學實踐中，教師要將學生置于中心位置，要積極將語文課堂還給學生，要讓學生成為語文學習的主人翁。尊重學生學習課文的自主性，也就意味著把握了語文教學中實施創新教育的契機。創新的起點是獨立與自主，創新教育的核心是學習者成為教學活動的中心，學生的自主活動成為教學活動的基礎。一方面，在初中語文課堂教學實踐中，教師要注重引導學生積極參與課堂。為達到這樣的教學效果，也為了更好地優化學生的語文思維，教師可以做好必要的課堂導入。良好的課堂導入，能夠讓學生帶著濃厚的學習興趣來投身于語文學習實踐中，也能夠讓學生真正翱翔于語文課堂之中。比如教師可以采用趣味性的課堂導入，以學生感興趣或者能夠理解的方式來開展語文學習。再比如教師還可以采用游戲課堂導入，教師緊密結合課程內容，巧妙利用好豐富多元的游戲情境，這本身也能夠引導學生進行深入學習以及科學認知。另一方面，在初中語文課堂教學實踐中，教師還應該注重將語文課堂還給學生。為實現這樣的教學目標，教師可以創設合作學習的氛圍，積極將班級內的學生劃分為若干不同的學習小組，引導他們以小組為單元來進行自主高效化地學習與認知，這本身能夠增強他們的語文素養，也利于保障他們的語文學習實效。比如在課堂教學中，當教師發現學生的注意力有所下降，或者出現認知困難時，教師就可以把握關鍵的教育契機，適時引導學生來進行深入討論以及合作學習。在相對寬松的課堂討論情境中，學生的語文思維能夠得到極大程度地發散，學生的語文思維能夠得到全面地提升。同時，教師要適當弱化自身的角色，要積極發揮科學地引導作用，要減少盲目性地講解與灌輸，而是應該確保學生始終具備獨立思考的空間和時間，真正保護好學生的思維，不斷提升學生的創造素養。

2.3創設質疑情境優化學生多元思維能力

在初中語文教學實踐中，作為語文教學的主要引導者，教師要注重深入全面地把握好學生的思維特征，積極結合學生的思維方式，科學立足于語文課程教學特色，全面創設質疑情境，積極培育學生的多元思維能力。學生才是語文學習的重要主體，教師在語文教學實踐中，有必要立足于語文課程內容，全面積極地創設質疑情境，以此來整體優化學生的思維素養。比如在語文教學實踐中，教師要注重培育學生的批判性思維。事實上，批判性思維能力地提升，恰如其分的印證了學生的思維發展以及能力優化。在初中語文教學實踐中，教師有必要引領學生來進行高效化地學習，也有必要注重全面激活學生的語文思維能力。如在教學《愚公移山》的課程內容時，教師可以向學生發問，“有人認為愚公移山是蠻力，是無用功，大家結合學習生活經驗來分析這句話？”在這樣激趣質疑的教學實踐中，學生的思維能夠得到很好的發散。再比如在語文教學實踐中，教師還有必要培育學生的探究思維。教師要創設探究的情境或者任務，要注重開展生活化教學，引導學生積極將語文知識與生活實踐結合起來，最大程度地提升學生的思維素養，更好地培育學生良好的思維能力。

2.4依托于寫作閱讀教學來全面培養學生思維

在新課程標準下，教師在初中語文教學實踐中，要充分全面地利用好閱讀、寫作等來全面拓展學生的思維，積極培育學生的創造性思維。一方面，在初中語文教學實踐中，教師要注重依托于寫作教學模式來整體拓展學生的思維空間，積極豐富學生的語文想象力。如教師可以引導學生認真研讀課文，并結合課文的中心思想來進行小作文的寫作。或者，教師引導學生認真閱讀課文，并結合課文內容來進行必要地仿寫擴寫。另一方面，在初中語文教學實踐中，教師還應該注重引導學生開展深層次的閱讀。事實上，閱讀材料中蘊含著豐富的思想和內涵，學生通過立足于課文閱讀，并積極進行廣泛的課外閱讀，科學利用好群文閱讀的方式，不僅能夠在很大程度上拓展自身的認知視野，也能夠切實增強自身的語文學習實效。

結論：

在初中語文教學實踐中，學生才是重要的學習主體。為全面系統地提升學生的語文思維能力，切實優化學生的語文學習實效，教師要注重引導學生進行高效且科學化的語文學習，全面系統地增強學生的語文素養以及思維水平，更好地滿足學生的發展需要，全面增強學生的語文認知能力。

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