幼兒園繪本閱讀游戲化的實踐

王俊珊

摘要：游戲?qū)τ變旱某砷L非常重要，游戲活動也是當(dāng)前幼兒教育的主要形式，也是最佳方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)中對幼兒的活動形式進(jìn)行了明確的規(guī)定，要求幼兒能夠在游戲中感覺到快樂，同時獲得知識。文章展開對幼兒園繪本閱讀游戲化的實踐分析。

關(guān)鍵詞：幼兒園;繪本;閱讀;游戲化

前言：所謂繪本閱讀游戲化拓展，是指以繪本為載體，從不同的年齡段、不同的切入點、不同的構(gòu)思、不同的領(lǐng)域，從繪本閱讀向科學(xué)探究活動、美術(shù)活動、表演活動、社會活動等空間進(jìn)行豐富的延展，以游戲活動的形式充分調(diào)動幼兒參與的積極性，讓繪本學(xué)習(xí)不再局限于語言領(lǐng)域，而是向多領(lǐng)域發(fā)散。

一、幼兒園開展繪本閱讀的實際意義

1.提升閱讀興趣

在幼兒園教學(xué)工作中，繪本是非常重要的教學(xué)資源，能夠培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。同傳統(tǒng)的故事書不同，繪本通過圖文的形式來創(chuàng)作幼兒感興趣的故事情節(jié)。在進(jìn)行繪本閱讀的過程中，幼兒能夠更好地融入其中，同時跟隨繪本中的情緒產(chǎn)生共鳴。因此，繪本閱讀不僅不會造成幼兒厭學(xué)，反而能幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀能力。

2.促進(jìn)幼兒語言能力

語言是幼兒階段重點要掌握的內(nèi)容，對于3到6歲的兒童來說，看圖是最主要的學(xué)習(xí)方式。繪本作為幼兒最喜歡的讀物，通過優(yōu)美的圖畫和有趣的情節(jié)能夠更好地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，在閱讀的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)很多成年人觀察不到的內(nèi)容。繪本閱讀是幼兒學(xué)習(xí)的最常見模式，幼兒在閱讀繪本的過程中，通過學(xué)習(xí)和模仿等，增強了對不同風(fēng)格語言的適應(yīng)能力，并在此基礎(chǔ)上提升自身的語言運用能力。

3.激發(fā)幼兒的想象能力

優(yōu)秀的繪本資源能夠充分激發(fā)幼兒的閱讀興趣，同時在閱讀的過程中調(diào)動幼兒的生活經(jīng)驗，為幼兒提供無窮的想象空間。在《逃家小兔》這一繪本中，根據(jù)小兔母子的對視畫面和繪本題目，幼兒能夠展開充分的想象，如小兔逃家的原因和小兔媽媽的批評等。通過封面和題目，幼兒就能夠進(jìn)行豐富的想象，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

二、幼兒園繪本閱讀游戲化的實踐方法

1.教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境并加強引導(dǎo)

游戲式閱讀通過趣味性的故事等來吸引幼兒，然后通過道具等來幫助幼兒融入游戲中，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。教師需要對不同情景下的幼兒心理進(jìn)行掌握。像小班的閱讀區(qū)，教師可以選擇撕不壞且有聲音的繪本來吸引幼兒，而對于中班，則可以通過朋友互動模式讓幼兒參與其中。幼兒在游戲式閱讀中，應(yīng)該通過有目的的觀察來對不同幼兒的發(fā)展進(jìn)行考慮，制訂科學(xué)的游戲過程，必要時以幼兒玩伴的身份參與其中，在游戲的過程中對幼兒進(jìn)行積極的引導(dǎo)。另外，教師還需要結(jié)合繪本內(nèi)容來進(jìn)行游戲的設(shè)計，同時教師還需要鼓勵幼兒對繪本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編等，幫助幼兒培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維。表演本身具有游戲性和創(chuàng)造性等特點，在游戲過程中，幼兒能夠通過真實的表演來激發(fā)閱讀的興趣。同時在這種游戲化閱讀中，幼兒的模仿天性得到釋放。

中班幼兒培養(yǎng)幼兒初步的分享意識，渴望在同伴中尋求自我認(rèn)可。分享屬于幼兒親社會行為中的一個分支，為促進(jìn)幼兒在同伴交往中主動做出利他行為，培養(yǎng)幼兒分享行為的發(fā)展，選擇繪本《蘿卜回來了》鼓勵幼兒與好朋友之間發(fā)生分享行為，使幼兒在實際同伴交往中體驗來自同伴的關(guān)愛，感受分享與被分享所帶來的美好情感。馬斯洛需要理論指出，個體會隨著年齡的增長不斷滿足自己的需要，幼兒在同伴交往中收獲愛與被愛的情感體驗，促進(jìn)社會性行為的習(xí)得。在活動中，通過組織幼兒分享私有玩具，觀察到幼幼互動較高，幼兒愿意主動分享自己的玩具并介紹玩具的玩法，愿意與好朋友分享玩具資源，幼兒分享意識不需要成人的語言引導(dǎo)也能夠自覺產(chǎn)生，分享行為逐步發(fā)展。

2.拓展藝術(shù)活動促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升

藝術(shù)的天堂涵蓋了語言、美術(shù)和音樂，繪本與美術(shù)的結(jié)合，可以讓幼兒通過豐富多彩的美術(shù)游戲活動，感受繪本中畫面色彩的冷暖變化、線條粗細(xì)變化及構(gòu)圖規(guī)律，學(xué)會欣賞美、感受美，這樣既不會讓幼兒覺得枯燥無聊，又可以提高幼兒的創(chuàng)造能力和動手能力;繪本與音樂的結(jié)合，可以孕育出美妙的音樂游戲活動，讓孩子們隨時等待著與音樂共舞。繪本以圖畫為主，這充分說明了繪本有很高的藝術(shù)價值。將繪本閱讀拓展到美術(shù)活動中，讓幼兒用自己喜歡的方式進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，大膽表達(dá)自己的情感，有利于提高幼兒的審美能力。

例如，《彼得的椅子》活動開展立足與幼兒實際生活與現(xiàn)實需要，在家庭中，幼兒扮演著彼得或者妹妹的角色，因此研究者將此次活動環(huán)節(jié)落實在家園合作的基礎(chǔ)上，通過家長拍下幼兒與兄弟姐妹分享的照片，在展示環(huán)節(jié)中幼兒流露出自豪之情，并表示自己會常常分享，也像彼得一樣是個大哥哥大姐姐了，幫助幼兒體會成長的快樂與擔(dān)當(dāng)，體驗在與弟弟妹妹分享后的滿足與幸福。活動中引導(dǎo)幼兒結(jié)合幼兒實際回憶自己的助人與分享故事，幼兒表示自己在家庭中幫助爸爸媽媽做家務(wù)，和爸爸媽媽分享零食與圖畫書，讓幼兒理解分享行為不止在幼兒園內(nèi)發(fā)生，在家庭中同樣可以和家人一起分享，感受分享的喜悅與幸福。

3.開展社會實踐活動提升適應(yīng)能力

幼兒正處于人際交往和適應(yīng)社會的關(guān)鍵時期，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出要讓幼兒能主動參與各項活動，理解并尊重社會行為準(zhǔn)則，并能學(xué)會與人交際，具備一定的社會適應(yīng)能力。運用繪本教學(xué)，不僅能滿足幼兒的語言學(xué)習(xí)需求，同時也能在潛移默化中增進(jìn)幼兒的社會性交往。與社會領(lǐng)域相聯(lián)系的繪本有很多可供老師選擇，需要教師根據(jù)孩子們的年齡特征精心選擇，通過游戲化的教學(xué)方式讓幼兒習(xí)得繪本中的道理。以中班繪本《猜猜我有多愛你》為例，這是一個充滿幸福與愛的繪本故事，大兔子和小兔子用各種方式表達(dá)了對彼此的愛。在愛的比較中，讓孩子們明白了原來大兔子的愛比小兔子的愛更深、更高、更遠(yuǎn)。學(xué)習(xí)繪本的目的是讓孩子們學(xué)會愛及表達(dá)愛。因此，我們開展了“‘猜猜我有多愛你’親子告白活動”，借由《猜猜我有多愛你》繪本內(nèi)容的討論引出活動主題，營造活動的氣氛。首先，讓孩子們與媽媽相互介紹對方，讓孩子們想一想媽媽對自己的愛，同時也讓媽媽在這么多人的場面下表揚孩子，給彼此一個愛的表達(dá)機會，然后通過親子手工、互動游戲，促進(jìn)家庭親子關(guān)系，讓孩子們學(xué)會了表達(dá)對媽媽的愛。

三、結(jié)語

綜上所述，閱讀游戲化是理論指導(dǎo)，在進(jìn)行閱讀游戲化教學(xué)的過程中，教師需要根據(jù)幼兒的實際情況選擇合適的閱讀游戲，并引導(dǎo)幼兒親身參與其中，對幼兒潛能進(jìn)行挖掘，這樣才能夠幫助幼兒更好地成長。

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