淺議小學語文課堂教學中的小組合作學習教學策略

徐燕

摘要：伴隨著新課程改革的不斷深入，小學語文教學所處的教學生態不斷變化。“合作學習”的教學模式作為一種新型教學手段，現已運用在小學語文教學實踐中。充分發揮小組合作學習在小學課堂教學中的作用，不但是新課改背景下實現小學語文教學目標的必要舉措，也是提升學生語文學習能力的有效之舉。基于此，文章簡要分析了小學語文教學中小組合作學習模式的有效策略，希望能對相關的語文教育從業者有所幫助。

關鍵詞：小學語文;小組合作;課堂教學

引言：

小組學習的教學模式，不僅有利于學生主動參與語文課堂，還有利于在小組成員之間形成開放、包容的學習氛圍。活潑好動，注意力不容易集中是學生在小學階段的特點，小學語文教師采取小組合作學習教學策略，可以很好地幫助學生集中自己的注意力，有效提升學生的學習效果。在小組合作學習的教學過程中，教師采用學生為本的教學策略，更加注重對學生語文思維的激勵和引導，有利于提高學生的語文課堂學習參與度[1]。

一、小學語文課堂教學中小組合作學習的優勢

（一）能培養學生的合作意識和合作精神

若想保證學生能真正展開合作學習，必須通過有效措施確保其形成良好的合作意識，并擁有較強的合作精神，如此方可使語文教學更具實效性。進行小組合作學習的過程中，每個學生的目標是一致的，而且分工不同，大家需要相互協商、幫助才能順利地完成學習任務，這個過程中，學生會逐漸形成良好的合作意識，而且合作能力也會得到增強。學生展開充分的合作，除了可以保證學習的實效性大幅提高，預期的合作精神培養目標也能順利達成[2]。

（二）有利于激發學生的學習興趣

相較于傳統教學模式，小組合作學習對學生的吸引力是更大的，大家共同針對具體的問題展開討論，除了更為主動地投入學習中，學習意愿也會更為強烈。學生在討論的過程中，思維會產生碰撞，而這就使課堂教學更加豐富，進而保證語文核心素養的培養能真正達成。

二、小學語文課堂教學中小組合作學習有效開展的策略

（一）根據學生情況，進行合理分組

在小學語文的課堂教學中，教師采取小組合作的教學策略開展小學語文教學，能夠有效提高學生的課堂學習興趣，對提升學生的語文學習能力有很大的幫助。作為一名合格的語文教師，要認真分析學生的學習特點，這樣做能夠有效地提升學生的語文學習能力，優化小組合作學習教學策略。因此，小學語文教師根據學生的學情特點進行合理科學的分組，對教師順利開展小學語文小組合作教學幫助很大[3]。

例如，教師在圍繞《鄉下人家》這部分知識進行教學時，需要通過學習這部分內容的講解，讓學生認識并掌握本節課的生字生詞，并且通過對課文的閱讀和理解來感受鄉下風光。小學語文教師可以根據本節課的教學目標，設計相應的教學內容，有效展開本節課小組合作教學，充分激發學生的課堂參與意識。如語文教師可以先向學生提出問題：“請問大家在看到這篇課文的題目時，能夠想象到這篇課文的主要內容是什么嗎？請大家在小組內進行討論，并由一名代表來回答。”教師這句話傳遞了明確的指令，首先，是回答什么樣的問題，其次，用怎樣的途徑來這個問題，最后，是由誰來回答問題。當教師根據學生的實際情況對學生進行合理分組之后，學生就能夠在小組內順利解決這個問題，然后選出相應的代表來回答這個問題。這樣做，一方面可以有效集中學生的學習注意力，另一方面有利于激發學生的求知欲。教師引導學生閱讀課文中相應的內容，讓學生在小組內積極的思考問題，能夠幫助學生提升其獲取信息和運用信息的能力，對培養學生的獨立思考能力有極大的幫助。最后，教師可以根據學生的學習能力和興趣愛好來優化語文學習小組，拓展學生的思考維度，為學生營造一個良好的語文學習氛圍。

（二）采取游戲教學

教師應該將游戲化教學模式與合作學習相結合，從學生感興趣的游戲活動入手，以此來提升教學效果，充分激發學生的學習討論興趣[4]。

比如，在部編版五年級上冊《將相和》的教學過程中，教師就可以引導學生以組為單位用情景劇的形式來將將相和的故事演繹出來，通過這種深入演繹，來加深學生對于將相和這一故事的理解，同時這種游戲化教學形式的引入往往也能更加吸引學生的參與興趣。另外，將翻轉課堂教學融入其中同樣也是創新教學形式的一種體現。教師可以引導學生結合預習視頻進行交流，然后在課堂上分享出來，在課堂上結合教學的難點進行討論，幫助學生明確教學重點，實現事半功倍的合作教學效果。

（三）個性教學，合理分工

教師可以根據學生的不同個性，對學生開展差異化教學引導，在新課改背景下，教師可以發揮出學習引路人的作用，放低姿態與學生開展平等對話，在更加了解學生的基礎上，對學生開展個性化教學引導，并根據每個組別學生的學習狀態，采取相應的引導措施，以此確保每個組別都可以齊頭并進、共同進步，在整體層面提高學生的學習效果。

在學生進行合作學習的過程中，教師需要進行隨堂觀察，旨在考查各小組學生的合作學習能力，以便對不正確的合作學習方法提出修正意見，幫助學生找出更適合小組合作學習的模式，讓每個學習小組都能在自身的基礎上，通過教師的指點有效提高學習效率和質量。然后，讓學生在小組內各抒己見，開展討論，這不僅可以鍛煉學生的表達能力，也可以提高學生的語文分析總結能力，還能讓學生在合作學習中感受到與自我學習不同的樂趣，激發學生語文知識學習的主觀能動性，進而達到提高學生語文核心素養的合作教學目的。

結束語

總而言之，在小學語文課堂教學環節，教師應注意調動學生的合作學習意識，讓學生能夠感知到合作學習的魅力，并逐步接受合作學習，進而形成一種體系化的合作學習模式，使學生的語文學習能力可以在整體層面得到進一步提升。

參考文獻：

[1]趙星斗.談小學語文教學中小組合作學習的組織與調控[J].家長，2020（34）：120-121.

[2]安六十草.小學語文教學中小組合作學習的策略[J].散文百家（新語文活頁），2020（11）：118.

[3]伍宜倩.開展小組合作學習，構建小學語文課堂[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2020（11）：37.

[4]梅晴燕.小組合作學習在小學語文教學中的運用[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2020（11）：94.