芻議小學數學課堂小組合作學習模式的開展

楊梅

摘要：隨著新一輪課程改革與“雙減”的深入與發展，小學數學課堂逐漸興起了小組合作學習探究的新興的教學和學習模式。為此，小學數學教師應改變過去的陳舊的教學觀念，要根據學生的學習等各方面具體情況，明確小組合作學習的教學目標，引導學生進行課堂互動和有效的數學學習。本文筆者將對小組合作學習在小學數學課堂的應用優勢展開論述，并進一步探討小學數學課堂應怎樣開展合理有效的小組合作探究學習模式，提高學生在小學階段的數學學習效率。

關鍵詞：小組合作學習;小學數學;優勢;應用策略

前言

在小學數學課堂中進行小組合作學習，是新課改和雙減政策的有效落實，是新時代培養小學生核心素養的有效途徑。小組合作學習是教師以小組形式組織起來的一種教學和學習模式，學生通過小組合作學習共同解決學生問題。學生共同完成學習任務，明確分工，通過討論和交流讓學生互相幫助，在小組合作中學習和進步。小組合作學習還能使小學生認識到合作的重要性，提高學生學習數學的潛能，激發學生學習反思的動力，營造良好的班風校風。小學數學教師要結合該學科的特點，給學生自由想像和努力的空間，促進學生各方面的發展，提高學習質量。因此，筆者將從小組合作探究學習給數學課堂帶來的優勢和這一策略在數學課堂的具體應用策略進行論述，希望給能廣大數學教學工作者一些參考。

一、小組合作探究學習在小學數學課堂中發揮的優勢

1.能很大程度激發小學生數學學習的積極性

小組合作學習能激發小學生的數學學習欲望，使小學生在數學課堂上更加善于思考和探討問題的答案。教師通過提問，通過小組討論的形式讓學生回答問題，鼓勵學生認真思考討論，共同尋找答案。學生們根據自己的想法和理解，提出自己的觀點，從而使課堂氣氛活躍起來，課堂教學活動更能引起學生共鳴。學生學習積極性的有效提高會促使學生各方面能力的提升，作業和考試壓力也會變小，這也在一定程度體現了新課改和雙減政策的優勢。

2.能促進因材施教的實施

在小學數學課堂上進行小組合作學習時，教師可以先根據學生具體情況對學生進行分組或讓學生自行組成學習小組，提出問題之后，給予學習小組充足的時間進行討論和分析。為了避免對不同水平學生的教學進度產生影響，也需要師生之間相互合作。在討論過程中，以學生為中心進行提問，可以形成良好的教學反饋，使教師及時了解學生的問題，選擇合適的解決方法。通過小組合作式課堂教學，可以給課堂注入新鮮血液，能給課堂帶來活躍的氛圍，提高課堂效率。

二、小學數學課堂應怎樣開展合理有效的小組合作探究學習模式

1.合理的學生分組

在小學數學課堂教學中采用小組合作學習模式，教師首先應具備足夠的專業知識和掌握學生的學習能力，合理地將學生分成不同的組。在實施小組合作學習模式的過程中，學生合理分組是保證這種教學模式有效性的關鍵。若數學教師對小組合作學習的分組不合理，則不能充分發揮這種教學策略的優越性，直接影響到小學生數學學習的最終效果。因為每一個學生都是獨立的個體，對問題有自己的理解和想法，教師應該認識到學生的個性和各種能力的個體差異，在分組時，形成優勢互補，最終達到預期的學習效果。每一組的成員可以是4至6名學生。老師可根據學生的能力，對每一位學生進行小組分工，實施組長輪換，給每個學生實踐機會。給每一組一個統一的任務，保證每一組成員都能掌握教師傳授的新知識，讓學生認識到小組是一個集體，讓學生在相互幫助中共同發展。

2.明確小學數學中小組合作學習目標

要使小組合作學習模式在小學數學教學中有效應用，教師必須合理設計小組學習問題和任務，幫助學生明確他們的學習目標。在正式開始小組學習之前，教師須告知數學學習的內容、方法和目標，并為每個小組制定統一的任務和問題。鼓勵每個學生參與合作探究學習，小組共同完成學習任務，在彼此交談和談論協作中最終獲得解決問題的辦法，以確保團隊合作型學習達到預期效果，充分體現有效的數學課堂模式。學生在小組合作學習模式中，各種能力得以提升，并一定程度上培養了小學生的團隊榮譽感，有利于學生未來更好的發展。

例如，在教學“長方體和正方體”這一內容時，可以采用小組合作學習的方式進行。這節課的教學目的，在于讓學生認識和掌握長方體和正方體的基本特性，了解它們的關系、各種計算公式，并用適當的公式解決具體問題。這一單元的重點和難點是如何讓學生掌握長方體和正方體表面積和體積的計算公式并在學習過程中靈活運用。為進一步了解和學習長方體和正方體相關計算公式，可針對學生具體情況設定制定一些相關問題和探究任務，讓學生以小組合作探究學習的模式進行自主學習探索。在數學小組合作學習過程中，當學生遇到探究與反思瓶頸時，教師應給予適當的引導和建議，幫助學生順利完成任務，樹立小學生對數學學習的信心。讓其感受數學學習的樂趣，從而有效的提高小學數學課堂教學效果。

3.精心設計合作探究學習內容

小學課堂教學中，大多數教師在設計集體學習內容時會出現兩種極端現象。一是內容過于簡單，學生無需花費太多精力就能輕松完成。二是內容太難，學生們可能付出了很大的努力都理解不了內容。小組合作學習是一種有效的教學策略，學生學習方法的選擇會大幅度地優化教學計劃。教師要考慮學生是否要參與完成全部作業，是否采用其它更為快捷有效的學習方式。而在教學過程中，如果教學方法能順利完成，就不需要進行合作探究學習。其次，教師對教學內容的設計是否有利于學生的深入思考，以及學生是否通過共同學習對內容的理解有了加深。如果不是這樣的話，就不需要進行合作學習。要提高班組成員的學習水平，就要精心設計班組學習內容，這項措施大大提高了小學生的學習熱情。

4.優化合作探究學習評價

每個學生，尤其是小學生，都希望得到他人的認同。老師在進行小學數學實際教學時，要對小學生的心理進行充分而深刻地分析，激發學生參與合作探究學習的積極性，指導學生能順利進行自主合作學習。在建立科學的評價體系的基礎上，小學數學教師在組織學生小組合作學習的過程中，要確保學生的學習效果更好。教師的評價是學生獲得認可的重要手段，在學生自主合作學習和探究過程中，教師應充分發揮指導作用，深入各個合作小組，注意傾聽大家的意見，從不同角度加強小組成員之間的互動，從而掌握學生各個小組的學習情況。及時小組研究成果及不足，為小組合作學習提供適當的方法。

結語

在新的時代背景下，面臨著新課改的不斷發展和“雙減”政策的落地推進，小學數學課堂做出相應的創新性教學模式是順應時代發展的產物。小學數學教師在數學課堂開展小組合作探究教學模式，是對傳統教學方式的革新，在提高小學生數學學習興趣和課堂參與性的同時，構建了更有效的數學課堂，對學生數學素養的培養也有很大幫助，促進學生進一步發展。

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