小學語文學科問題化學習方法探析

李丹

摘要：問題化學習，是指教師根據教材的本原問題和學生的真實問題，設計教學的核心問題，并啟動學生的學習活動，引導學生通過自主、合作、探究等學習方式解決問題，發展思維品質，積累思維經驗和實踐經驗，獲得知識建構和能力提升。本文圍繞小學語文學科問題化學習進行分析。

關鍵詞：問題化學習;教育信息化;語文素養

語文課程標準指出，“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求?！薄皩W生是語文學習的主人”，新課改更加強調學生在語文學習中的主體地位，語文素養的最終獲得，其實在課堂中，學生帶著問題去學習，才能有更大的收獲。

一、問題化學習的內涵

問題化學習，是教育工作者都在學習、探究、實驗的一種教學方法，是指教師根據教材的本原問題和學生的真實問題，設計教學的核心問題，并啟動學生的學習活動，引導學生通過自主、合作、探究等學習方式解決問題，積累思維經驗和實踐經驗，獲得知識建構和能力提升。問題化學習就是為了轉變以往教師主動教與學生被動學的教學模式，變成學生在課堂中主動去追尋問題的起源以及結果，最后融會貫通，變被動為主動，成為學習的受益者。

二、問題化學習中導入語的重要作用

在課堂教學中，導入是至關重要的，一個精彩的導入，能夠很快吸引學生的注意力，抓住學生的心，因此，教師要設計形式多樣的問題導入，激發學生的學習興趣，引領后續學習。在執教《畢業贈言》一課時，導入部分教師是這樣設計的：欣賞一段微課，邊看邊感受，想一想這些畫面給你帶來什么感受？有什么話想跟老師和同學說？隨后，播放一段小學六年生活的微課，微課中，展示每名學生小學階段學習、生活、活動的照片，還有一些視頻資料。這段導課的設計，是通過學生闡述對微課中所看到畫面的一些想法，引出本節課的教學核心問題——如何書寫畢業贈言。在導入部分，教師使用貼合本課主題的導入語時，應做到在吸引學生注意力的同時給學生以身臨其境的審美享受。導入語所描述的對象應是以教材內容為基礎的人或物，也可以用到教材的某部分，語言要生動形象，可以使用豐富的口語修辭，創設出引人聯想的情境。這就要求語文教師在設計導入語時，不要過多加入感情色彩，不要變成演講或抒情的語言形式，要體現真情實感，語言簡單直接。一個精心設計的導課，對啟動學生的學習活動至關重要。

三、問題的層次性有助于學生學習能力的提升

在探索問題化學習的過程中發現，在同一個班級中，學生的認識水平、接受能力參差不齊，常常會出現能力強的學生在課堂上“吃不飽”，而學習能力較弱的學生，對課堂中拓展性的問題，無法理解。注重問題化學習的課堂，應該是既解決好學生吃不飽的問題，又要關注到學困生。這就要求教師通過引導學生進行自主、合作、探究等學習方式，解決學習中的問題，進而積累思維和實踐經驗，獲得知識建構和能力的提升。要想使各階層的學生在課堂中有所收獲，就需要教師根據教材設計出有層次性的問題。如在重點段落教學時，可以這樣設計問題。問題1：熟讀這個段落，找出本段中的中心句，說一說這段寫了些什么，難度為一顆星。問題2：熟讀這個段落，說一說這段中作者都運用了哪些修辭方法，有哪些好處，批注在旁邊，難度為二顆星。問題3：熟讀課文，做好批注的同時，仿照課文，說一段話，說給同組的同學聽，要用到文中的修辭方法，同組互評，難度為三顆星。問題呈現后，學生根據個人能力選擇不同難度的問題，并且由以往固定小組搭配，變成依據所選問題不同，重新進行組合，選擇方案相同的同學，組成臨時單元組，每組不超過5人，在單元組里，推選出本次組合的組長，在組長的帶領下，完成本組的方案，最后各組以自己喜歡的方式進行匯報，匯報形式可以是板卡、表演、題單等。最后全班綜合幾個組的不同方案的匯報，梳理該段落的知識點。問題的梯度性照顧到了班級中不同階層的學生，基礎相對較弱的學生可以選擇簡單的問題一，表達能力、思維能力強的學生可以選擇具有挑戰性的問題三。隨機組成小組后，學生可以很容易與能力相近的同學達成共識，通過傾聽、積累和整合其他同學的表達，梳理問題的脈絡，同時也把自己的想法在組內大膽表述出來，這樣既提高了學生的交流溝通的能力，又在交流過程中相互學習。而中等程度的學生，可以選擇適合自己的問題二，也可以選擇稍微拔高的問題三，既有保底，也有拔高，使每名學生都能夠學有所得，學會學習的方法，開發學生們自主、主動學習的積極性，將學習效果最大化。

四、問題質疑引導學生思維

問題是教學設計的核心，如何引導學生“提出具有學科價值的問題”呢？教師首先要研讀文本，不僅要從作者寫的角度、從教師教的角度，更要從學生學的角度去探究文本提供的各種信息，基于教學目標，通過設計預習單，了解學生對文本的理解，補充自己的閱讀視角后，提出富含學科價值的主問題。

1、引導和組織學生圍繞文本和學習目標，提出問題。主問題可以由教師提出，也可以鼓勵學生提出。一方面，通過質疑問難，能夠更好地激發學生的求知欲，可以形成持續閱讀的內驅力;另一方面，學生的提問實際是不斷地呈現自我，教師可以據此了解學生的閱讀起點與閱讀需要，確定與調整學習目標。在教學中經常出現學生不會提問或者提出問題偏離目標等現象，這就需要教師的引導與組織。如教給學生提出問題的方法，可以從題目、關鍵詞句、中心句、困惑處、矛盾處、表達方式、寫作背景等方面入手，提出問題。

2、教師圍繞學習目標，對問題進行篩選、整合與提升。小學生由于思維與表達能力較弱，經常會出現問題散點化、零碎化，甚至不能清晰地表達問題等現象，教師應通過傾聽、復現、提煉等方式進行示范引領，從學科價值角度考慮，對學生提出的諸多問題進行有效篩選、整合與提升，去偽存精，提取出主干問題。

以《賣火柴的小女孩》這篇課文為例，抓住人物形象的問題品讀：這個小女孩為什么要賣火柴？她在什么時候賣火柴？她的火柴賣出去了嗎？小女孩擦燃了幾次火柴？每次擦燃后看到了什么，表達了她怎樣的愿望？小女孩給你留下了怎樣的印象？等一系列問題引導學生思維，提升思維能力。

五、教育信息化助力問題化課堂

教育信息化是指在教育教學領域全面深入地運用現代信息技術手段，來促進教育改革與發展的過程。作文教學中特別適合引入信息技術，教師把與本節作文相關的資料導入到平板電腦中，在課程進行到品評資料時，學生打開平板電腦中的文件夾，就可以開始品評存儲的好詞佳句、優秀文章，直接在平板電腦上進行批注，個人操作結束后，進行匯報。匯報時，全班可以共享匯報人的批注，這樣就生成了一個開放、共享、交互的高效課堂，開拓了學生多向思維的能力，也完成了積累大量語言的實踐活動。

總之，小學語文課堂教學中，不斷提升教學效率是每個語文老師的終極夢想，但是在確保學生減負學習與保證教學質量的情況下，展現問題教學是教師永恒研究課題。

參考文獻：

[1]潘艷.問題化學習在小學高年級語文閱讀教學中的應用研究[J].科普童話·新課堂（上）.2021，（12）.

[2]王達：小學語文問題化學習中培養學生學會提問的實踐[J];現代教學;2019年05期.