指向初中英語教師PCK水平提升的課堂觀察行動研究

【摘 要】江蘇省江陰初級中學英語教研組的課堂觀察活動以課堂觀察“四個維度十六個點”為依托，以“學生學習”為中心，促使教師開展課堂研究，撬動課堂教學變革。在課堂觀察活動中，教師既是觀察者，又是實踐者。基于證據的課堂觀察行動研究，不僅可以提升初中英語教師的PCK水平，還可以增強初中英語課堂的教學改革成效。

【關鍵詞】學科教學知識；課堂觀察；行動研究；初中英語教師

【中圖分類號】G451? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）78-0037-07

【作者簡介】李楠，江蘇省江陰初級中學（江蘇江陰，214431）校長，高級教師，無錫市優秀教育工作者，無錫市學科帶頭人。

教學活動的本質是學生學習的“再建構”和“再創造”過程，而教師個人的學科教學知識（Pedagogical Content Knowledge，以下簡稱“PCK”）在教學活動中起著十分重要的作用。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出：義務教育英語課程應體現工具性和人文性的統一，具有基礎性、實踐性和綜合性特征。英語課程要培養的核心素養包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力等方面。

目前，雖然不少英語教師個人的學科素養比較高，但PCK缺乏，削弱了課堂教學的有效性。具體表現為：一是教師過于關注知識傳授，忽略了學生的思維發展，學生實踐運用能力得不到培養；二是教師過于重視新穎的教學方案的設計，忽略了學生的實際接受能力，課堂缺乏活力；三是教師想關注學生的學習，但缺少方法，不能激發學生的學習動力；四是教師疏于引導學生對文化內涵的理解，學生缺乏共情能力，亦缺乏基于認知、交際、情感、表達等策略的學習能力。另外，聽評課活動一直在開展，但是缺乏“尋證意識”，使得教研活動目標不清晰、問題指向性不明確。以上問題不利于教師的PCK水平提升，不利于英語課堂教學有效性的增強。

江蘇省江陰初級中學英語教研組（以下簡稱“教研組”）以“課堂觀察”為抓手，直面教學實踐中的各種問題，利用課堂聽課活動收集數據、開展分析，然后反饋結果，并作為英語教師改進課堂“教與學”的依據，最終達到提質增效的目的。

一、開展基于“尋證”的課堂觀察

（一）開展理論學習，增強教師理解

剛接觸“課堂觀察”時，教研組的教師們普遍認為自身缺乏相關理論認知，于是一起閱讀了相關書籍，如崔允漷的《課堂觀察：走向專業的聽評課》、王薔的《基于學生核心素養的英語學科能力研究》、張金秀的《以學習為中心的中學英語教學》。這個過程中，教師們加深了對課堂觀察行動研究的認識，也深刻意識到參與課堂觀察并通過“證據”提升自身PCK水平的重要性。

（二）開發觀察量表，提供操作依據

教師在聽課過程中需要觀察哪些項目？需要提供哪些相應的證據？教研組的骨干教師根據學習到的知識和本校學生特點，梳理出課堂觀察要點（見表1）。當然，除了表格中呈現的要點外，教師還可以根據實際情況提出其他觀察要點。

（三）潛心實踐操作，獲得全新認識

參與課堂觀察之初，部分教師羞于表達自己的觀點，總覺得無話可講；也有部分教師認為觀察點太小，沒有意義。隨著課堂觀察循環進行，教師們的思考越來越深入，不僅熟練于觀察記錄，還能理論聯系實際，開展恰當的分析；更有一些教師將多次觀察結果進行整合，提煉出“經驗型證據”；還有教師總結出“基于證據”的有邏輯的創新性意見。

二、開展基于“學為中心”的教學實踐

教育的主體是人，教育的對象是人，教育的目的是塑造人。在教育活動中，人無疑處在中心位置。教師的PCK水平關系到教師如何以“學為中心”的理念指導和幫助學生達成學習目標，而課堂觀察行動研究的目標就是提升教師的PCK水平。教研組的教師們經歷了多輪循環的課堂觀察研究后，逐步形成了一種適合以“學生學習目標達成”（見圖1）為中心的課堂觀察模型。

（一）充分的課前準備促進教學目標達成

教師備課不僅要備教材還要備學生。學生的學習狀況不一樣，課堂接受能力不一樣，課前教師有指導，學生按照教師的要求有準備，課堂上學習基礎薄弱的學生才能跟上。如在一次教研組研修活動中，聽課教師用了這樣的一段話去評價陳老師的一節課：學生非常明確本堂課的教學目標，預習充分，在課前預習的基礎上，大部分學生一直緊跟老師的節奏，雖然老師沒有過多地指導學生單詞句子的讀音，學生依然朗讀流利……

（二）有效的聽課習慣促進學習效率提高

有些學生天生好動，缺乏專心聽講的習慣，因此課堂學習效率大打折扣。有的教師授課時似乎看不到這些，因此筆者時常提醒教師，讓其發現這樣的疏忽會帶來不好的結果。那么是不是學生專注認真，就能達成有效傾聽呢？事實上，教師的語速是否合適、邏輯是否通順、意思是否表達清楚都會影響學生的傾聽意愿。

（三）豐富的課堂活動促進課堂活力迸發

豐富多彩的課堂活動會激發學生的參與興趣。還是以陳老師的課為例，針對學生互動學習，有觀察任務的教師是這樣評價的：本堂課中陳老師設置了內容豐富的學生活動，學生在預習的基礎上進行討論，再通過一問一答的方式呈現討論結果，舉手發言的學生多，正確率很高，學生顯然很高興。最后的任務是要求學生模仿所學內容講一講自己的經歷，雖然任務有點難，但是經過小組討論，即使是語言表達能力比較弱的學生也敢于發言，有好幾個小組代表大方、大膽、自信地分享了他們的經歷。

（四）預設的自主學習促進學習結果生成

學生自主學習的時間、內容、形式和順序對學生內化所學知識、轉化思維、實現創新有著重要的作用。因此，教研組的教師在課堂觀察中十分重視學生的自主學習情況。在閱讀教學中，教研組進行了這樣的行動研究：兩位第一年入職的教師上閱讀教學課，內容是一本題為“Monkey City”的20多頁的繪本。為了提高課堂效率，教研組準備了學生閱讀單，學生通過預習，完成大約20個問題，這些問題涉及對文章基本信息的查找。同時，學生還得到了與文本相關的語音材料，他們通過課前預習了解了文本大意、掃除了語言障礙。第一位教師在課堂上主要采取師問生答的方式完成文本解讀的第一步，即花了25分鐘的時間帶著學生了解閱讀材料的基本信息，因此對于后續深層問題的研究不夠，學生表現緊張，語言表達差強人意。在評課過程中，有教師指出：既然已經有課前預習的程序，不如先給學生5分鐘時間，讓他們分組自主學習，通過同伴問答，熟悉文本，這樣既可以起到同伴互助的作用，還能激發學生的興趣，增強學生的自信心。第二位教師采納了這個意見，于是學生有了更多的時間討論兩個問題。因為自主討論時間充分，最終學生給出了內容豐富的答案，語言表達也顯得更加流暢。

三、開展基于“實踐反思”的教師PCK水平提升行動

課堂觀察行動研究的第一個維度為“學生學習”，因此在研究過程中，教研組的教師開始思考、關注如何讓英語課堂教學更有趣、更有效。大家一致認為在眾多影響教學質量的因素中，教師的教學設計能力、教學組織能力和學生指導能力最重要。

（一）初中英語教師PCK之教學設計能力提升

在實踐中，教師普遍意識到語言材料的重要性。只有準確把握了語言材料，教師才能指導學生突破重難點。語言材料的特征源于功能語言學，它涉及語篇、語法、詞匯和語音知識等，語篇還包括書面的、口頭的，語篇的結構不同，語言表達方式就不同。

1.研讀文本，把握教學核心內容

主題、語篇、語言知識、語言技能、文化知識和學習策略等六要素構成了英語課程內容。在“學為中心”的課堂上，教師不僅要界定好課堂教學內容相關的主題語境是“人與自我、人與社會、人與自然”三大類型中的哪一類，還要分清楚語篇類型是記敘文、說明文、應用文、新聞中的哪一類。不同的主題語境、不同的語篇所涉及的內容深度、廣度和語言的難易度都不一樣。充滿活力且目標達成度高的課堂教學一般都是以問題為導向的，師生對話、學生活動能夠基于教學的核心內容而進行。

2.依托學習活動，達成高階思維

基于上述六個要素整合的課程內容，梅德明等人提出了“英語學習活動觀”，同時還認為：基于主題的教學設計要創設一個語境，在語境中對主題意義進行探討。以《英語閱讀精選第一輯》中The car that drives it為例。文章包含六個章節，從介紹無人駕駛的汽車到汽車工作原理，再到暢想未來無人駕駛汽車帶來的便利。在第一稿的教學設計中，教研組的郭老師設計了30頁PPT，在一節只有40分鐘的課上，教師只能以講解PPT為主，忽略了師生互動和生生互動。在聽取其他教師的建議后，在另一個班級上課時，郭老師改進了教學設計：開頭用一張無人駕駛汽車的圖片創設情境（見下頁圖2），然后自然過渡到Chapter 1的標題“Where is the drivers”，采取對話的方式，讓學生對照文本討論，討論的內容即為文本接下來的五個章節。接下去從Chapter 2到Chapter 6，每個章節使用一頁PPT闡述無人駕駛汽車的工作原理或者優缺點，最后再用一張PPT討論“Do you think we should choose car with drivers or without drivers？And why？”有了前面的鋪墊，學生的思考更加全面，高階思維初步形成（見下頁圖3）。

3.注重邏輯表達，引領深入探究文本

教師在引領學生深入分析文本時，清晰的有邏輯的過渡語能夠激發學生的探究興趣。以《英語閱讀精選第二輯》中Soccer Sue為例。該文章由不同的小故事構成。教研組的薛老師第一次以三個問題開始課堂教學：Do you love football？Who is your favorite football player？What do you know about football？緊接著分析六個小故事的主要內容。評課時有教師提出：本堂課圍繞主題意義探究不夠，教師提出的問題不聚焦，建議在每個故事之間加入過渡語。薛老師采納了大家的意見，在第二次上課時，她通過不同的過渡語引出下一個故事，層層遞進，學生帶著好奇心深入文本探究，師生之間的對話持續進行，聚焦主題思想，學生有話可講。

（二）初中英語教師PCK之教學組織能力增強

基于英語學習活動觀的課堂教學活動分為六個層次，分別為圍繞主題創設語境、梳理信息獲得新知、重組信息形成結構、開展語言實踐活動、內化語言關聯主題、遷移創新解決問題。在課堂觀察行動研究中，教研組的教師們認識到課堂教學要有一種可供同伴學習的模式，如此，才能真正提升教師的教學組織能力。最終，他們探索出“語境—探究—建構—應用—反饋”的課堂范式。

教師們用圖片、視頻、實物、音樂、表演等方式，激活學生相關的背景知識，激發他們的學習興趣，引導他們積極參與新的學習任務。

探究過程即為新知輸入和內化的過程。從對新知的識記到理解，從提出簡單問題到提出開放性問題，通過感知與注意，培養學生獲取信息、梳理文本的能力。以《多維閱讀16級》Bees in trouble為例，根據文本，學生可快速回答這些問題：How do bees help people？What happened to bees？對于問題“Why are bees disappearing”，學生也可以根據文本的三處文字找到信息。假如教師這樣提問：What do you think of the disappearance？學生答案就可以更加多樣化。

教師可幫助學生建構知識體系，也可形成主題思想。一堂語法課，教師要幫助學生歸納語法要點和用法；一堂寫作課，教師要幫助學生歸納寫作要點、詞匯、句型結構等；一堂閱讀課，教師要幫助學生理清思路從而產生共情。在《多維閱讀17級》Lucky Survivors中，有一段話描寫的是女士潛水時被大魷魚抓住，她奮力掙脫，最后終于成功的過程。其中，有描寫女士動作的“kick as hard as”“kick herself free”，也有描寫大魷魚動作的“hit”“grab”“taste”“jerk”等，還有描寫女士品質的“clever”“strong”“brave”等形容詞，這些信息都便于學生復述故事。

在探究人類如何逃離危險動物的捕獵后，教研組有教師設計了這樣的活動：Suppose you are a reporter from School TV，and you are reporting a case of animal attacking people，use information from the article.這個活動的價值在于，一是引導學生用學到的詞匯和句型來表達，二是確保講述故事的主題與所學習的語篇主體一致。

評價的目的是改進教學方式、提高教學質量，因此正向的評價可以起到“以評促學、以評促教”的作用。評價分為三種類型：第一種是師生同評學習材料中的人和事，如What do you think of…？或者If you were…，what would you do？評價的同時也能站在對方的立場看問題，正所謂“共情”；第二種是教師評價學生的表現，教師可多用贊美的詞，如Good job/ Excellent/Well done；第三種是學生自評，以此讓學生進行自我反思，從而改進學習策略（見表2）。

（三）初中英語教師PCK之學生指導能力長進

教師在課堂上的語言、行為對學生來說既是示范也是暗示，更是能否形成民主的課堂氛圍的關鍵。課堂觀察行動研究使得教研組教師對自身的學科素養和教學策略進行反思，發現影響課堂教學有效性的因素除了教學設計、課堂組織外，還有教師的語言。

1.語言素養是教師PCK的重要組成

英語教師在課堂教學中長期用英語表達，學生在潛移默化中適應了英語語言環境，形成用英語表達的習慣。在課堂觀察行動研究過程中，每一次聽評課都有專門對“教師語言”的觀察和評價。以下是對一位工作5年的教師課堂語言的評價：整節課中的過渡語和生成性語言比較豐富。簡要的指令語有Lets have a memory test/ Say something about him；親切的指令語有Can you say something about the great people/ Can you say something about him；安慰性語言有Sit down please/ Never mind；贊揚和認可的語言有Thank you/ Good job.

2.教學機智是教師PCK的重要體現

一般來說，機智包含著敏感性。充滿教學機智的教師，在課堂上很容易打動學生。這是一堂初一年級的英語課，觀察的教師寫道：當學生不能快速回答相應的問題時，老師用簡單的單詞或短語提醒學生，學生給出答案后，老師馬上回答學生 A good idea/ I like the idea/ Well done.另一堂課是《多維閱讀17級》Daring，繪本主題是“惡作劇挑戰要把握分寸”，主要講述一個學生設法讓其他同學四次接受挑戰做出荒謬舉動的故事。文中第一次出現的是名詞形式dare（挑戰），但是dare作動詞還有“敢于”的意思，文中dare這個詞出現了好幾次。教師帶領學生理解全文基本信息后，問道：“Does dare have different meaning in different parts of the book？ What does it mean？”在學生比較了dare在文中不同地方的意思后，教師又問：“What do you think of daring on the cover？ And what can we learn from the story？”在教師的指導下，學生深入思考什么是真正的“勇氣可嘉”。

3.指導得當是教師PCK的重要作用

在英語教學中，教師應引導學生正確理解中外不同的文化習慣；應指導學生比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的能力，學會客觀、理性地看待世界，樹立國際視野；應指導學生涵養家國情懷，堅定文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為終身學習、適應未來社會發展奠定基礎。

“課堂觀察行動研究”轉變了教研組教師的教學研修思路。圍繞課堂開展集體合作的教學研究，通過“證據”讓授課教師和觀課教師看到課堂問題的癥結所在，并梳理出課堂變革的要點。因此，“尋證”式的課堂觀察有助于教師專業發展、教學改革和教研活動管理。教研活動時批改作業、閑聊的教師變少了，專心記錄、認真思考的教師變多了；評課時無話可說的教師變少了，根據觀察提出建議的教師變多了。“課堂觀察”也成為促進英語教師PCK水平提升的工具：課堂觀察作為“技術工具”，使得證據意識深入教師內心，教師對課堂的評價不再局限于表面的贊揚，而是更加注重理論聯系實踐；課堂觀察作為“管理工具”，使得教學管理部門有抓手。從教研活動管理的視角出發，課堂觀察已然成為一種完善教研機制、提高教研質量的方式；課堂觀察作為“文化工具”，讓每個教師都有可能成為中心發言人，合作意識得以增強。參與課堂觀察的英語教師因自身的PCK水平不同，在陳述觀察結果時表達會不一樣，能夠理論結合“證據”并表達清晰，必定會給同伴樹立一個很好的榜樣，并推動下一次課堂觀察質量的提升。

在本課題研究中，教研組教師通過課堂觀察，對教學過程進行研究分析，在實踐和反思中積累經驗、形成范式，提升自己的PCK水平，同時也提升教學質量。隨著深入探索和反思，我們也發現了一些需要進一步思考和解決的問題，如如何幫助學生建構知識體系，如何創造類似真實的情境以給予學生更多的語言應用體驗。總的來說，課堂觀察行動研究是一條很好的教師研修路徑，我們會堅持。

【參考文獻】

［1］梅德明，王薔.改什么？如何教？怎樣考？——高中英語新課標解析［M］.北京：外語教學與研究出版社，2018.

［2］汪建紅，馬錦秀.以學為中心的課堂教學研究［M］.杭州：浙江大學出版社，2017.

［3］夏雪梅.以學習為中心的課堂觀察［M］.北京：教育科學出版社，2012.

［4］朱曉燕.英語課堂教學策略——如何有效選擇和運用［M］.上海：上海外語教育出版社，2011.

［5］索迪，格雷，鮑登.成功教師的教育策略［M］.楊秀治，謝艷紅，譯.北京：北京師范大學出版社，2007.

［6］范梅南.教學機智——教育智慧的意蘊［M］.李樹英，譯.北京：教育科學出版社，2001.

［7］教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［8］姚江峰，嚴加平.循證實踐課例研究何以撬動學校之“變”——以一所集團學校的實踐為例［J］.上海教育科研，2022（2）：31-37.