課程思政融入新媒體運營課程教學的實踐與探索

摘? 要：作為新媒體的重要受眾，大學生參與新媒體獲取信息的途徑、思維方式、學習路徑、溝通交流模式等發生了巨大變化，這一變化也給思政教育帶來了新的挑戰和契機。課程思政是專業課和思政課有效融合的途徑，是落實立德樹人教育模式的有效手段。電子商務專業新媒體運營課程的主講教師，應把握課程思政內涵，緊密結合專業知識與課程思政，通過在實踐教學中融入思政元素的方式，探索新媒體運營的課程思政教學改革方式，力求在新媒體運營教學過程中達到專業課與思政課協同育人的目的。

關鍵詞：課程思政;新媒體運營;思政元素;協同育人

中圖分類號：G64? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1673-7164（2022）21-0169-04

課程思政是新時代落實立德樹人的新型教育模式，將思想政治教育與專業技能知識有效結合是實現專業課與思想政治理論課協同育人目標的有效途徑。本研究以“新媒體運營”課程為例，指出該課程在實施課程思政過程中存在的問題，并基于此提出課程思政的實施路徑，提升新媒體運營課程的思政育人效果。

一、政策支持

自2004年以來，我國出臺了多項關于改進和加強大學思政工作的文件。

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作中明確提出“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”，要“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”[1]。

2017年，中共中央教育部黨組印發了《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，綱要提出以“課程育人”為首的“十大”育人體系，第一次在中央文件中正式提出課程思政這一概念，提出要“大力推動以‘課程思政為目標的課堂教學改革”。

在政策支持下，我國各大高校樹立以育人為本的教育理念，制定課程思政教育教學改革方案，形成了可復制、可推廣的課程思政教學改革典型案例。高校教師應將思政元素積極融入專業課程教學設計中，在突出理論與專業技能的同時，將思想道德教育設為輔助教學手段，把德育內容分解到具體課程，落實教師育人責任，帶動課程育人功能，發揮思政教育積極作用。具體表現為高校專業課教師結合特定專業固有的特點，對人才培養方案、教學設計、課程推進等多個維度進行改進與優化，以社會主義核心價值觀為教育指向，以國家意識、政治認同、文化自信為特點，將課程思政融合到高校教育教學工作的全過程，在日常教學工作中潤物細無聲地提高大學生道德素養、文化意識及言行舉止，推進專業課程與思政教育協同發展，快速提升育人效果。

二、概念界定

課程育人是一項復雜的系統性工程，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出“八個統一”，這不僅是對思想政治理論課的要求，同樣也適用于其他課程。“八個統一”不僅要求高校教育堅持隱性教育與顯性教育的統一，還要求高校教師在日常教學中充分挖掘其他專業課程與跨學科課程中隱含的優質思政教育元素與資源，加快實現“全方位、全過程、全員育人”目標。課程思政不是一項孤立的思想政治教育活動，也不是專指某一門具體的專業課程，培育人才的高校教育要將思政教育融入專業教學改革和課程設計、專業實踐、課程實訓等各項教育教學環節，主動挖掘隱藏元素，提升隱性育人效率。

為提升思政育人效果，高校教育應將大學生精神追求、思政教育理論知識、青年價值理念等與思政教育相關的具體元素融入各門專業課程中，逐步影響大學生的行為舉止、思想意識。課程思政是高校及高校教師利用非思政類的多學科課程開展思政教育的全過程，其中教育目標、教學內容、育人途徑、教育方法等形成一個有效體系。課程思政中的“課程”，包括通識課程、基礎課程、專業課程和其他隱性課程，即所有的非思政課程。課程思政是非思政課程的思想政治教育過程，是實現“三全育人”目標的重要實施途徑及有效抓手，對推動思政教育改革具有指導意義。

三、新媒體運營課程教學現狀

新媒體運營是電子商務專業理論與實踐相結合的專業必修課，課程以微博、微信、今日頭條、抖音等新興媒體平臺為研究對象，以用戶需求和產品特點為依據，研究新媒體平臺用戶、產品、內容、活動等方面的運營方法、新媒體運營技術問題。在新媒體運營課程中，教師將思政元素融入教學中，力爭育人工作貫穿整個課堂，提高學生的思想道德素質，使專業教學過程與課程思政推進過程協同發展。新媒體運營作為電子商務專業理實一體的專業核心課程，在教學內容及方法上存在諸多問題，尚未達到全面推進“課程思政”的要求。

（一）教師課程思政經驗不足

由于新媒體運營屬于新興學科，該門課程教學多由青年教師擔任。青年教師與老教師相比，其新媒體操作能力及學習能力較強，擅長電子商務專業基礎課程和核心課程的知識內容講授，但其思政水平不高，對思政內容解讀不夠深刻，經常出現不知該如何將思政元素融入課堂教學的情況，導致專業教學與思政教育產生隔閡，在教學過程中遇到思政問題時無法給出及時有效的解決辦法。

（二）課程教材思政元素缺失

新媒體運營屬于商務運營類課程，其內容涉及新興媒體平臺原理及實操內容，涉及的思政元素及內容較少。目前，新媒體運營課程思政教育僅依靠教師將思政元素融入案例教學中，融入性不強，很難實現“思政育人”與專業教育有機融合的目標。

（三）教學與思政教育聯系不緊密

在教學過程中，教師過于強調新媒體運營課程中專業知識傳授與專業技術的培養，對專業課程所蘊含的思政教育元素挖掘不充分，課程思政的推進和實施相對滯后。此外，人才培養以技能型人才為目標，課程中思政教育資源開發和利用不足。新媒體運營課程考核側重專業知識的掌握，對學生媒介素養提升的重視不夠[2]。

（四）實踐教學方法落后單一

新媒體運營課程擬培養掌握新媒體技術、熟知新媒體運營、了解營銷策略的應用型創新人才。但目前的新媒體運營課程仍以理論教學為主，采用教師講、學生聽的傳統課堂模式，無法激發學生學習興趣。而且在課堂完成實踐課內容的情況居多，實踐過程簡單單一，無法準確評價教學效果。

（五）學生新媒體素養提升較慢

教師在新媒體運營教學過程中，側重于專業知識講授，對課程所含的思政類內容關注度不足，因此學生人文素養提升較慢。電子商務專業的學生通過學習新媒體運營課程，不僅要掌握新媒體運營相關的專業知識和技術，還要提升個人的新媒體素養，即學生在使用手機、電腦、數字電視等新媒體，查看、判斷、傳播信息時體現出來的甄別能力、審美能力、媒體修養、職業道德素養。

（六）思政教育效果考核標準缺失

傳統教學評價體系以教評教，對學生的考核以專業知識為主，不涉及學生思維、認知、情感等方面的表現。學習新媒體運營，不僅要考查專業知識和技能等智力水平，還要充分考核學生思想、情感、意志、價值觀、態度等非智力因素，考量學生的全面發展。

四、新媒體運營課程改革路徑

（一）提升教師課程思政水平

首先，推進專業知識與思政教育協調統一發展是我國高校課程思政的難點。高校教學過程中的專業知識偏向于知識積累與知識求真，而思政教育則要求“真、善、美”與專業教育同向同行。專業知識的“求真”與思政要求的“善行、厚德”有效統一是課程思政要解決的重點及難點問題。專業課教學受到公理、定理運用的影響，課堂教授的專業知識本身所蘊含的價值追求逐漸被模糊化，使課程教師本人及學生逐漸淡忘學習知識的意義及初心。因此，課程任課教師應在課程思政實踐過程中充分挖掘專業課程中蘊含的價值追求，多從人文主義角度融入社會主義核心價值觀。

其次，新媒體運營類課程教師對思想政治教育較為陌生，應經常參加思政教育培訓，全面提升教師課程思政教育水平。各大高校應在校級或院級層面上組織會議、培訓、講座、示范課，組織課程教師深入研習重要政策及重大會議的主要精神，提高課程教師對課程思政的基本認知，提升專業教師課程思政意識。

再次，組織馬克思主義學院教師參與其他學院的課程思政建設，可與其他學院教師形成合作機制，為課程教師提供專業的思政教育培訓，消除專業課程教師的畏難心理，打消因缺乏思政教育素養而不敢參與課程思政建設的顧慮。培訓還可以通過舉辦思政公開課等形式開展，幫助專業課教師了解思政教育中存在的不足，創新教育教學方法，提高融入質量，優化融入路徑。

高校教師是課程思政推進過程的主體，也是學生的引導者。因此課程教師的意識、能力都會影響學生職業技能、道德素質、生活觀念的形成和發展。對教師進行良好的課程思政教育是指導學生健康成長、擔好引路人責任的前提條件。

（二）將思政元素融入教材、教案

教師是課程思政實施的關鍵主體，因此每一位專業課程教師不僅要掌握專業課知識，也要處理好“知”與“德”的論證關系，更要深入學習專業知識所隱含的社會意義與價值。只有當任課教師深刻認識教授專業知識的目的，掌握“德”與“知”的辯證關系，才能在課程思政實施過程中保持思政教育與專業教學相統一。

為了有效防止專業教學與思政教育“兩張皮”現象，應解決新媒體運營課課程結構體系中思政教學內容嚴重不足的問題。新媒體運營及新媒體營銷類教材的內容編寫傾向于新媒體平臺特點、新媒體平臺操作技巧、新媒體平臺運營方法、新媒體平臺營銷技巧等方面的專業知識，針對每個章節應涉及的新媒體思政元素，即創新精神、誠信意識、社會責任感、人文精神、文化自信、消費者權益保護意識、法律法規認知等方面的正向導入極少。不僅如此，教材更新緩慢，導致教材內容落后于新媒體平臺規則、技術、國家電商法規等更迭速度，因此學生對教材章節內容不感興趣的現象較為普遍。教師在準備教案或備課過程中應掌握“德”與“知”的辯證關系，選擇大學生熟知的新媒體平臺所報道的各類正能量人物事跡作為思政案例內容，以此感染和鼓勵學生并導入思政元素。在教學內容設計上，教師應在注重對新媒體行業經典案例進行有效傳承的同時，引入時下熱門事件，通過現象分析其所涵蓋的專業知識及原理，對案例進行正向點評，采用積極向上的課堂討論等形式進行課程思政教育，幫助學生了解更多前沿熱點問題，提升融入效果，幫助學生對案例有更加深入的理解與思考。

（三）把握課程思政內涵，轉變教學思維

隨著課程思政的推進與實施，專業課教師逐漸調整了思政課、專業課分離的狀態，積極促進教學內容與思政元素的融合發展。近兩年的教學實踐證明，在新媒體運營等電子商務專業課中導入思政知識及元素，從學生關注的現象、角度、問題出發引導學生了解新媒體事件及新媒體運營案例的本質，再由此擴展到相關思政領域，有利于新媒體運營教學的完整性。高校應挖掘新媒體運營課程中的思政元素，依據學生個性化需求及專業特點，將思政元素有層次、多角度、有深度地融入教學大綱、課堂設計，延伸并優化專業課程結構，實現專業課程與思政教育的有效銜接[3]。

（四）運用新媒體技術打造第二教學空間

課程思政是課程教學內容與思政教育元素互相融合的過程，而思政教育元素既包含信念與理想，同時也包括理論知識與觀念價值等多項內容。在新媒體運營的具體教學實施課程中，高校專業課程教師要充分利用線下及新媒體平臺做好傳道授業工作，營造線上線下雙向互動學習氛圍。在課堂之外，學生在新媒體平臺上進行教師預設的預習和復習任務，在學習平臺上與教師進行討論和互動。新媒體運營是一門實踐性較強的學科，除了課程實訓環節，在日常教學中應積極組織學生運營新媒體平臺的各類自媒體賬號。學生在課程教師指導下充分利用移動互聯網優勢，在微博、今日頭條等平臺以創作者身份輸出圖文內容，借用微信、QQ、釘釘群進行社群運營與營銷，借助抖音、視頻號、快手等短視頻平臺進行短視頻制作及直播變現。在運用情景教學過程中，培養學生應用新媒體技術的同時，增加以案例為導向的新媒體素質教育。

（五）提高學生思想素質與新媒體素養

課程思政要實現知識傳授、價值塑造和能力培養的多元統一，就要明確“培養什么人”“怎樣培養人”“為誰培養人”三個最根本的問題。新媒體運營課程要緊密結合課程思政，在原有專業課程基礎上不斷調整和優化新媒體運營課程相關的教學模式、教育目標、課程結構、講授內容，把政治認同、文化自信、價值引領、工匠精神、人格養成等思政教育相關的價值導向與新媒體運營課程相關單元、章節知識及新媒體技術技能傳授有效統一融合，保障專業教育充分發揮教書育人的作用。這就要求新媒體運營課程教師掌握新媒體技術、新媒體知識、新媒體缺陷，不斷提升信息辨別能力，以便在課堂上更好地引導學生學習新媒體技術、掌握新媒體發展規律、甄別新媒體信息、培養新聞把關能力、建立新媒體思維、提升新媒體素養[4]。因此，新媒體運營課可在每堂課的教學內容中挖掘思政元素，豐富專業課與思政教育知識內容，創新教育教學方式。為實現課程思政的有效推進，高校應改變新媒體運營課程教學的固定思維與傳統模式，使思政教育融入新媒體運營課程教學的每一個重要環節，使全面協同育人落到實處[5]。

（六）制定課程思政效果評價標準

長期以來，我國高校為了滿足社會及企業專業技能型人才的需求，存在重知識技能教學、輕思想道德教育的現象，教育教學疏于培養學生價值觀，僅側重專業技能教育的傾向。提升高校教師“三全育人”能力，就要利用多元化渠道和資源，將思政教育與專業教育有效融合，對學校專業教學進行提質升級，加強對思政教育效果的評價。在評價過程中，高校應建立健全師德師風建設，嚴格考核“立德樹人”實施效果;同時，在學生評價體系中增加對思政內容融合度、價值觀踐行引導等與思政相關的考核指標，指導學生正確評價新媒體運營課程教師的教學方法與質量。目前，我國高校課程思政仍處于起步階段，應繼續研究課程思政教學規律及課程思政教學評價具體標準，科學實施考核評估與效果評價。

五、結語

課程思政推進多年，其精神已滲透到電子商務專業新媒體運營課程實際教學工作中，新媒體運營作為新媒體專業理實一體的核心課程，應明晰課程思政教學目標，全面推進課程思政，在專業課講授中達到專業知識技能與社會核心價值觀引領的融合。新媒體運營課程教師要清楚地認識到課程思政的難度及復雜性，緊跟時事，樹立正確的價值觀，客觀理性地看待新媒體時代傳播的價值取向。

參考文獻：

[1] 習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N]. 人民日報，2016-12-09.

[2] 史紅玉. 課程思政視閾下《新媒體運營》課程教學改革路徑探究[J]. 高教論壇，2020（24）：263.

[3] 鄭春雨. 思政課融入新媒體相關專業課程的探索——以《新媒體運營與推廣》課程為例[J]. 區域治理，2021（05）：251-252.

[4] 李迎迎. 課程思政元素有機融入《新媒體營銷》課程教學改革的實踐與探索[J]. 山東紡織經濟，2021（11）：43-46.

[5] 周倩娜. 課程思政視閾下《新媒體運營》課程教學改革路徑探究[J]. 采寫編，2020（03）：141-142.

（責任編輯：莫唯然）

基金項目：2019年吉林省高等教育教學改革重點課題“基于數據挖掘的網絡學習行為分析及其教學策略研究”

作者簡介：李銀淑（1980—），女，朝鮮族，碩士，長春工業大學人文信息學院副教授，研究方向為電子商務、市場營銷。