淺談學前教育學課程思政元素的挖掘與運用

摘? 要：培養符合時代要求的“四有”幼師，是落實學前教育專業立德樹人根本任務的要求。文章按照《高等學校課程思政建設指導綱要》等國家頒布的相關思政政策法規要求，對學前教育學課程實施課程思政的重要性進行了闡述，緊扣課程思政目標，挖掘課程內容的思政元素，完善了課程思政的方法，創新了課程思政的評價，真正做到多角度、全方位實施學前教育學課程思政。通過課程思政的有效實施，培養學生成為德才兼備的幼兒教師，進而更好地推動學前教育事業的發展。

關鍵詞：課程思政;學前教育學;思政元素

中圖分類號：G642? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1673-7164（2022）21-0181-04

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“教育事業要優先發展，必須全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人為根本任務?！盵1]這就要求高校務必把課堂教學作為教書育人的主陣地，高校的任課教師，要把思想教育滲透在專業教育中，在教育教學中把立德樹人放在首位，齊心協力、共同合作，實現培養德才兼備、全面發展的社會主義建設者和接班人的教育目標。學前階段是人發展的起始階段，學前教育是教育的基礎階段，是教育的“關鍵期”，幼兒教師作為該階段兒童教育的啟蒙者，肩負著促進兒童全面和諧發展的重任，社會對幼兒教師的思想政治素養提出了更高的要求。在學前教育專業人才培養方案中，學前教育學是核心課程之一，對學生樹立正確的教育觀、教師觀、兒童觀起到基礎作用。本研究旨在研究通過學前教育教學中思政元素的挖掘和應用，促進學前教育專業學生思想政治素養的提升，完成教書育人與立德樹人的教育任務。

一、學前教育學課程思政的必要性

學前教育學是教育學的一個分支，專門研究從初生到6歲兒童的教育即學前教育規律的科學[2]。它是高校學前教育專業基礎理論課之一，為學生深入學習其他專業課程奠定基礎，其地位在學前教育專業課程體系中十分重要。因此，學前教育學課程思政建設在專業人才培養中具有核心價值。

觀念滲透和基礎性是學前教育學課程的特色和優勢。該課程引導學生樹立正確的教育觀、兒童觀和教師觀，滲透了愛國守法、愛崗敬業、職業道德、為人師表、團結合作、尊重生命、工匠精神等隱性思政內涵，為青年學生樹立正確的思想觀念和職業理念發揮了重要作用，指引學生未來的教育行為和實踐。同時學前教育學是學前教育專業的基礎課程，引領其他專業課程的深入開展和學生專業素養的全面養成，從觀念入手，潛移默化地引領學生逐步提高思想政治覺悟，影響他們未來的人生觀和價值觀，形成正確的教育觀和職業觀。學前教育學課程的基礎性會促進學生在學習教育教學相關理論知識的同時，奠定扎實的育人奉獻的思想基礎。作為核心課程，學前教育學也會對其他專業課程思政建設產生重要的引領作用，有力推動學前教育專業人才培養建設的發展。

學前教育學課程是教育理論知識與實踐相結合的學科，既有嚴謹的概念表述、理論講解、思想傳達，也有通俗易懂的實踐操作、技能訓練、活動指導，這些都可以很好地滲透思政元素，隱性融入教育教學中，真正達到立德樹人的教育目的。例如課程中涉及學前教育與國家和民族發展之間息息相關的關系、偉大的學前教育工作者的育人事跡和奉獻精神、幼教機構依法治園及幼兒教師依法執教、幼兒園家庭社區小學的合作共育、社會各界對學前教育的社會責任等等，這些課程內容都蘊含了深刻的育人目標，值得展開探索、深度挖掘和提煉。特別是學前教育史中關于教育家的內容，融合了愛國情懷、職業奉獻、工匠精神、擔當創新等思想政治教育元素，是高校育人的有力載體。

二、學前教育學課程思政的指導政策及文件

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出了“立德樹人”和“三全育人”的重要理念，強調了立德樹人在高校教育中的中心地位，要求在高校教育教學中貫穿思想政治工作理念。國家層面先后出臺了關于課程思政的有關政策和文件，為高校實施課程思政建設提供了政策指導。

（一）面向高校各專業各課程教學提出普遍層面的課程思政要求

2016年，《中國學生發展核心素養》發布，文中提出核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與3個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等18個基本要點[3]?！吨袊鴮W生發展核心素養》具體解答了“立什么樣的德、樹什么樣的人”的根本問題。

2020年，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，提出把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量[4]。該文件中對各類課程如何挖掘思政元素提出了指導原則和建議。其中對于教育學類專業課程提出的思政元素包括：師德師風、職業理想職業操守、愛國愛教育愛學生、做“四有”好老師、堅持正確的教育路線等。

國家層面頒布和出臺的一系列有關課程思政的文件和政策，體現出高校不僅要通過思想政治課對青年學生進行教育和引領，還要在其他專業課程中實現育人，深入挖掘和運用各課程中思想政治教育元素意義重大。

（二）針對職業教育、師范教育提出的課程思政建設要求

2019年，教育部發布《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》，提出堅持把立德樹人作為根本任務，不斷加強學校思想政治工作，持續深化“三全育人”綜合改革，把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、技術技能培養、社會實踐教育各環節，推動思想政治工作體系貫穿教學體系、教材體系、管理體系，切實提升思想政治工作質量[5]。

2021年，教育部印發《學前教育師范生教師職業能力標準（試行）》，明確規定了師范生必須具備包括遵守師德規范及涵養教育情懷兩方面的師德踐行能力，強調知行合一，從知、情、意、行等方面引導師范生貫徹黨的教育方針，努力成為“四有”好老師。

根據國家對職業教育、師范教育提出的具體要求，學前教育學的課程思政建設要緊緊圍繞有關課程思政的政策法規，緊緊圍繞專業特色及學科特點，立足立德樹人的根本任務，挖掘課程中、教學中蘊含的思政元素，將思政理念自然滲透于課程，實現隱性教育功能。特別要注重學前教育專業的學生未來在教學過程中對兒童的影響，要充分利用課程特點和優勢，運用適宜的方法，實施課程改革與創新，為國家培養德才兼備的幼教人才。

三、學前教育學課程思政元素的挖掘與應用策略

與思想政治理論課相比，學前教育學課程蘊含的思政元素更為隱蔽，主要從學科自身的視角和思政視角兩個角度挖掘課程思政元素。具體而言即在課程思政目標、課程思政內容、課程思政手段與方法、課程思政評價等幾個方面重構課程思政體系。

（一）緊扣課程目標中的思政元素，明確育人方向

從職業認同及價值觀角度，學前教育學課程的育人目標應包含以下幾個方面的思政元素：

一是愛國主義、家國情懷。理解學前教育發展要堅持黨的領導，要堅定走社會主義教育道路，要樹立遠大教育理想，報效祖國，服務人民群眾。

二是法制意識、民主意識。樹立正確的兒童觀、教育觀，遵紀守法，依法執教，建立科學的師幼關系。

三是職業道德、行業規范。樹立幼兒園教師專業認同感和職業理念，熟悉學前教育的基本原理，提升文化素養，塑造精神品格，培養以身作則、身正為范的教育理念。

四是創新精神、科學精神。能組織幼兒園各類教育活動，設計和實施幼兒園課程，指導幼兒游戲，創設幼兒園環境，實現對幼兒保育和教育的統一，尊重教育科學。

五是社會責任、團結協作。能夠與時俱進，關注國內外專業領域動態，協調多方教育資源實現全員育人，具有社會責任感，具備擔當意識。

在上述五方面課程目標中，均滲透了社會主義核心價值觀，例如愛國主義、家國情懷是“愛國”的體現;依法執教、法律意識是“法治”的體現;愛崗敬業、職業道德是“敬業”的體現;社會責任、團結協作是“和諧”的體現等等。這些目標要作為課程教育教學的核心目標，凸顯重點。其次，學前教育學課程目標中要著重強調的還包括現代從業者的基本素養，即“創新意識、合作意識、開放性視野”，幼兒教師要具備工作熱情、善于積極協作，創新工作理念，開拓工作思路。第三，“生命教育、生態教育”也要作為學前教育學課程目標的一個重要部分，培養學生的生態環保意識，尊重生命、遵循科學規律，具備一定的人文素養，這既是當代青年學生的基本素質，也是幼兒園教師的專業素質。

（二）挖掘課程內容中的思政元素，以德施教

從學科角度入手，學前教育學的課程內容中蘊含了豐富的思政元素，下表中具體列出了各章節課程內容中的思政元素及重點實現的思政目標（見表1）。

（三）創新教學方法，注重思政元素的內化和吸收

當代青年學生學習能力強、思維活躍、個性化突出、喜好娛樂、愿意探索、敢于創新，這些鮮明的個性特點和學習方式要求課程的教學要富有變化、新鮮、有趣且富含時代氣息。學前教育學作為一門基礎理論課，內容較為傳統、枯燥，理論性較強，學生容易產生厭煩，缺乏學習的興趣和主動性。如果采用傳統的教師講授、學生背誦的教學模式，不能達到讓學生真正理解和應用的效果，更無法從思想觀念層面讓學生有觸動、有共鳴，那么再好的思政目標也無法實現。因而創新教學方法，尤其是結合思想政治教育“入腦入心”的特點，實施符合學生年齡特點的教學方法勢在必行。要探索多樣化、互動性的教學方法和手段，激發學生的內在情感體驗，建立價值認同感。

根據專業特點和職業培養的需求，創新學前教育學的教學方法是必要的。在教學中，教師要體現學生的主體地位，調動他們參與的積極性，通過實踐性強的方法展開教學，如使用案例教學、小組討論、情境教學、角色扮演、觀摩見習等體驗性的教學方法，讓學生從理解到體驗，更好地把知識和觀念入腦入心。例如，在講解學前教育原則中的“尊重兒童人格尊嚴和合法權益的原則”時，教師可以先提供案例，“強強午睡尿褲子了，如果你是他的幼兒園教師該怎么做？”課程實施可以按照下圖設計的步驟進行：提出案例——扮演角色、情境再現——分組討論、代表發言——教師講授。學生有了真實的體驗后，教師再講授理論，有助于學生更好地理論聯系實際，增加他們的認同感，幫助他們樹立尊重他人的觀念及法治意識。

（四）完善課程考核評價體系，助推思政素養提升

課程評價是課程體系中的重要組成部分，思政元素的挖掘離不開評價方式的創新。在課程評價中，教師不能簡單地對學生的學習態度和學習能力進行評價，更不能用單一的考試成績評價學生，要將其“專業理念和價值觀”納入評價體系中。注重對學生思想觀念、態度情感的評價，特別要關注其職業道德素養。在評價主體方面，要以教師評價為主導，學生自評為主體、小組或外部評價為輔助，積極發揮學生自我評價的作用，將多種主體評價結合，系統評價學生。在評價內容方面，要以質性評價為主，以量化評價為輔，多在日常及實習時觀察學生的專業態度和職業理念，通過對其外顯的行為的觀察，由表及里實現全面評價。

四、結語

總之，教師要在學前教育學課程教學過程中，堅持立德樹人根本任務，圍繞社會主義核心價值觀，開拓創新，多形式、多渠道挖掘課程中的思政元素，構建全面的課程教學體系，充分利用好課堂教學這一主渠道，將思政教育滲透于專業教育中，為國家培養德才兼備的幼教師資。

參考文獻：

[1] 習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N]. 人民日報，2016-12-09（01）.

[2] 黃人頌. 學前教育學（第二版）[M]. 北京：人民教育出版社，2009：1.

[3] 人民網. 《中國學生發展核心素養》正式發布[EB/OL]. （2016-09-14）[2022-03-12]. http：//edu.people.com.cn/n1/2016/0914/c105 3-28714231.html.

[4] 中華人民共和國教育部. 教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知：教高〔2020〕3號[EB/OL]. （2020-06-03）[2022-03-12]. http//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[5] 中華人民共和國教育部. 教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見：教職成〔2019〕13號[EB/OL]. （2 019-06-18）[2022-03-12]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_953/201906/t20190618_386287.html.

[6] 高葵芬. 學前教育學課程思政建設[J]. 大理大學學報，2021（05）：90-94.

（責任編輯：鄒宇銘）

作者簡介：王靜（1977—），女，碩士，內蒙古民族幼兒師范高等專科學校學前教育系教授，研究方向為學前教育。