基于SPOC的職業核心能力課程混合式教學模式研究

王慧穎 朱麗娜

摘 要：為推動教育教學改革、提高教學質量，本研究借助超星泛雅教學平臺，采用對比實驗、定量分析、問卷調查的方法，以校職業核心能力課程——《統計學》為例，對基于SPOC的線上線下混合式教學模式進行了研究。首先，設計了教學模式，把教學過程分為課前診斷、課中內化、課后作業及反思等三個環節，之后從教學目標、教學內容、教學組織和教學評價的角度，對基于SPOC的高職統計學教學模式進行分析。在《統計學》課程中運用該混合式教學模式的實踐表明，該模式在提高學生學習興趣和學習效果、促進學生自主學習、協作探究、培養學生職業精神等方面具有積極的作用。

關鍵詞：SPOC；職業核心能力；混合式教學；教學模式；統計學

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 文章編號：2095-5995（2022）03-0081-06

一、問題的提出

2016年6月，教育部出臺《教育信息化十三五規劃》，指出“要通過融合創新，提升教育信息化的效能，要通過深化信息技術與教育教學、教育管理的融合，強化教育信息化對教學改革，尤其是課程改革的服務與支撐”。傳統的課堂教學存在諸多問題，比如由于受總學時數與教學任務的限制，一般教師為節省時間以講授為主，導致學生的課堂參與度較差、學習效率不高等問題。線上學習突破了時空的限制，提供了豐富的學習資源和學習數據，但高職學生基礎知識薄弱、學習的主動性不強、對理論學習不感興趣，課程流失率高、知識零散不成體系，是“滋生淺層學習的溫床”[1]，所以針對高職學生開展純粹的線上教學并不現實。

混合式教學模式是引入翻轉課堂、微課、手機課堂等途徑，充分利用微課、微信、手機APP等網絡教學資源，使課堂教學與基于網絡平臺的學生自主學習相互融合、相互補充，對傳統教學模式進行揚棄的一種新的教學模式。

基于此，本文結合已有的研究成果，把混合式教學模式運用到高職院校職業核心能力課程建設中，嘗試對《統計學》課程構建基于SPOC（Small Private Online Course）的混合式教學模式，融合傳統的教學手段與網絡教學方式的優勢，以任務和項目為驅動，既發揮教師引導、啟發、監控過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性[2]，使學生在完成任務的過程中提升自我分析統計數據的能力。

二、文獻回顧

（一）職業核心能力課程

職業核心能力是在人們工作和生活中除專業崗位能力之外取得成功所必需的基本能力，它適用于各種職業，能適應崗位不斷變換，是伴隨人終身的可持續發展能力。以教育的四大支柱（聯合國教科文組織，1996）為基礎，本研究所指的職業核心能力是我校在廣泛調研和借鑒國內外高職教育的經驗基礎上，結合地域特色，凝練長三角地區產業發展及生源群體特質，在校級層面認定的四類職業核心能力，即專業能力、方法能力、社會能力、生活能力四個方面，涉及14門相關課程。其中專業能力指基礎的技術技能知識能力，包括健全人格的塑造能力，處理信息、數字應用的能力等，統計學是相關課程之一。

（二）混合式教學

國內很多學者和一線教師對線上線下混合式教學模式展開的研究主要集中在教學模式的設計、實施路徑的構建等方面。教學模式的設計方面，由于“MOOC+傳統課堂”模式存在著教師無法對線上教學進行有效管理、課程不適合地方高校學生的認知水平等弊端[3]，SPOC正在逐漸成為關注的熱點。SPOC是指小規模限制性在線課程，是本地一種私有化的課程，通過限制學生規模提高參與率和通過率，從而達到提升教學質量的目的[4]。陳芳等[5]開展了對微生物學課程“SPOC課堂”教學模式的實踐，從教學方案的設計、教學實施到多維度的成績評價等方面進行了探索。陳朝暉等人[6]建立了基于知識建構與交互學習的混合式教學模式，并應用于教學實踐中。杜云飛和王建梅[7]將教學環境、智能技術和教學行為三個維度有機融合，構建了基于學術英語課程的多維混合在線教學模式，并檢驗了該模式的實踐效果。熊光明等人[8]開展了以慕課和實驗項目驅動的智能車輛課程混合式教學實踐。邢麗麗[1]構建了一種基于精準教學的線上線下混合式教學模式并進行實證研究。實施路徑的構建方面，任軍[9]提出了推進高校混合式教學模式改革的五個措施，即進行混合式教學模式改革頂層設計、構建混合式教學模式培訓體系、構建混合式教學模式改革質量監控與反饋機制、構建混合式教學模式改革激勵機制、構建混合式教學模式改革服務體系。

通過文獻查閱發現，對混合式教學模式的設計研究多是針對理科類的操作性課程，雖然也有文獻針對文科應用類課程，但是涉及職業核心能力課程類尤其是統計學課程混合式教學模式構建及教學活動設計的研究比較缺乏。

三、基于SPOC的統計學混合式教學模式構建

（一）SPOC在統計學教學中應用的必要性

高職院校職業核心能力課程側重于對學生通識的職業遷移能力和軟能力的培養，目的是幫助學生掌握解決問題的一些方法，快速適應工作要求，盡快融入社會，提升就業競爭力。統計學是一門搜集、處理、分析數據方法論的課程，是培養學生職業核心能力的關鍵支撐課程。目前統計學教學雖然在不斷改革，但仍存在很多局限：教學內容較多而教學學時有限、大班教學的“一刀切”與學生個性化學習的矛盾等等。而SPOC一方面可以承擔部分教學任務，使得教學內容不再拘泥于有限的學時，學生不僅可以在課堂上學習課程內容，也可以充分利用課下業余時間來學習。另一方面可以為學生提供個性化學習環境和優質的學習資源（例如優質的國內外MOOC資源）。因而，教師能準確定位學生需求，針對性地完成教學內容，及時解決學生學習中出現的問題，教學內容也能靈活多樣。SPOC自身本土化的策略也使得教師可以全過程監督學習狀況，采用多種教學形式保證教學質量。可見，基于SPOC的混合式教學模式為高職統計學課程的教學改革提供了新的思路。

（二）總體架構

利用超星公司推出的泛雅（PC端）和學習通（移動端）網絡教學平臺，構建高職統計學課程SPOC學習環境。基于教學實踐與學習者需求，通過借鑒部分高校SPOC教學模式，充分利用校園課程資源，將線上與線下教與學相互融合，本文建立了基于SPOC的混合式教學模型（如圖1所示）。該模型分為線上和線下兩個方面，包括課前診斷、課中內化、課后作業及反思等3個環節（如圖2所示）。

課前，教師根據教學計劃制作SPOC課程視頻，并將其連同PPT課件及單元作業等上傳至超星泛雅教學平臺，要求學生課前（提前一周）觀看學習，并按教師布置的任務參與在線練習、討論區討論等活動，在初步探究課程內容的基礎上，提出所遇到的問題。教師監控學生學習進度、查看學生練習結果，進行基于SPOC 平臺數據的學情分析，確定教學內容，選擇教學策略，完成備課。

課中，教師就共性問題及重點問題，通過實體課堂答疑、操作演示、小組探究、班級研討等方式，幫助學生檢查和整合在線自學內容，進一步鞏固、完善學生的知識結構，加深學生對這些內容的吸收和理解，同時引導和鼓勵學生發現新的問題，嘗試知識遷移，激發創新潛能。

課后，教師在“超星泛雅”平臺推送課后題目；學生登陸該平臺（或學習通平臺）完成測試，反思學習中的不足，有針對性地學習微課上的相應內容。最后教師在該平臺查看學習數據，評估教學目標的完成情況、反思課堂教學的內容與策略是否得當，據此調整授課內容和進度、教學方法等，以期達到因材施教的個性化教學。

（三）內涵分析

以下從課程框架四要素（教學目標、教學內容、教學組織和教學評價）[10]的角度出發，對基于SPOC的高職統計學教學模式進行分析。

1.教學目標

統計學是一門搜集、處理、分析數據方法論的課程。本文結合高職職業核心能力課程統計學的課程目標、教材內容以及學習者特征，確定該課程的教學目標是：（1）樹立運用統計參與管理的觀念，會用統計的思維和眼光進行條理性的事件描述；（2）掌握數據調查的技巧，會根據具體問題設置合適的調查方案（程序、方法）；（3）能利用統計圖表對搜集的數據進行整理與展示；（4）能對收集的數據進行平均或變異指標的計算；（5）掌握簡單的數據相關與回歸分析方法，可以進行數據的分析、預測；（6）養成勤于思考、及時發現、分析、解決問題的學習習慣和積極嚴謹的治學態度；具備一定的溝通能力、創新能力、團隊合作精神、自主學習和終身學習的意識。

2.教學內容

結合統計學課程的學時安排以及整個課程體系結構，將統計學課程分為統計學基礎知識、數據的搜集、用圖表展示數據、數據的平均指標和變異指標、相關與回歸分析以及統計大數據&生活等六個模塊。其中，統計大數據&生活模塊主要介紹大數據在各領域的應用狀況，其目的在于讓學生掌握生活中常用的統計知識，理解大數據與傳統數據的區別和聯系，了解大數據在現實生活中的應用，激發學生的學習興趣。

SPOC在線學習的主要內容包括微課視頻、課件資源、練習測驗、知識拓展等四大部分。自建“微視頻+微練習+微資源”的SPOC課程時，教師不僅要參考課程標準和教材，而且要以學生為中心，對其學習認知能力、起點能力、需求進行分析，之后依托“超星泛雅”平臺，組織教研人員和行業專家重新梳理、精心篩選并編排契合學生自身學習能力的課程內容進而制作出類型多樣、難度適中的微練習以及重點突出、內容明確、短小精悍的微課視頻，并根據每次課的需要，選擇合適的參考資料、討論題、Flash、音頻、教學案例等豐富媒體資源。

3.教學組織

通過師生、生生之間線上、線下立體、高效、持續的交流互動（見圖2），一方面促進學生形成較為完整的知識認知、建構較完整的知識體系，培養學生的統計思維能力和提升運用統計學知識分析問題、解決問題的能力，另一方面提高了學生信息獲取、協作探究、溝通表達等方面的能力，實現其綜合素質的提升。

4.教學評價

為了鼓勵學生參與混合式教學的各個環節，也幫助教師改進教學設計，建立以形成性評價為主，終結性評價為輔，自我評價、生生互評、教師評價相結合的多元化多維度實時評價體系，立體化地反映學生的學習過程和學習效果。其中，終結性評價包括期中和期末考試，形成性評價包括線上和線下評價兩種方式。線上評價包括線上學習記錄評價和學習效果評價：線上學習記錄評價主要指利用“超星泛雅”SPOC平臺中的交流討論、在線測評、在線成績反饋等功能，動態記錄學生的詳細學習過程，包括SPOC學習的時長、進度、討論區活躍度和貢獻度、練習和單元測試成績記錄；線下評價包括課堂出勤、課堂展示、課堂參與、書面作業等。具體比例如表1所示。

四、基于SPOC的高職統計學混合式教學實踐及效果

（一）應用案例

2020-2021學年第一學期，以我校2019級大二高速鐵路客運乘務專業三個行政班共120人為實驗組，設計并實施了基于SPOC的統計學混合式教學模式。同時，以筆者上一年所授同課程同專業的另外三個行政班為對照班級（兩組學生教育背景、認知能力基本相同，所用的課程教材、教學大綱、電子課件、課時量、期末試題均相同），來分析新模式的教學效果。以下以統計學第二章第二節“統計調查的方案與問卷設計”為例，闡述SPOC環境下的混合式教學實踐過程。其中，統計調查的問卷設計是本節的重點和難點，而在傳統教學方法下教師為了講授全部內容占用大量時間，反而使得教學重點不夠突出，學生普遍反映內容枯燥、抽象。

1.課前自主學習階段

在SPOC環境下，教師將SPOC微視頻上傳至平臺，提前一周發布自主學習任務書，供學生課前觀看學習后自測、與教師或同學交流遇到的問題。每班學生分成五組分別組建團隊，選出組長。

2.課中講授和討論階段

首先，教師針對學生SPOC線上學習的疑難問題進行重點講解，如調查問卷的問題設計等，使學生對這些內容內化吸收且深度理解[11]。其次是以任務和項目為驅動的學生小組合作學習。教師發布任務，讓每組從“大學生的消費情況調查”等5個主題中隨機抽取題目，以小組為單位互動討論，設計一份完整的調查問卷。教師在課堂上對各組進行引導、專門化的輔導，這樣既培養學生自主探究、互相協作的高階能力，又能對學生進行個性化釋疑，拓展學生思路，與學生有了思維碰撞、交流互學的過程。這時，除了協調指導，教師還起到評價的作用，依據學生的參與度和語言表達切題性、準確性、流利性分別給個人和小組評分。

3.課后實踐階段

在課堂外，各小組通過問卷星平臺完成問卷制作，邀請調查對象完成問卷，之后對調查數據進行分析，寫出相應的分析報告。這促使學生深入集中地思考問題，運用統計思維分析問題、解決問題，做到學以致用，內化、實踐所學知識和技能，并培養相互交流、協作探究、創新設計的能力。

4.課堂展示階段

由教師組織并主持，各小組代表依次上講臺邊演示調查報告PPT邊闡述本小組自主合作探究的調查過程，教師和其他學生對組內成員提問。除了小組互評、個人自評，教師也對照評價指標分別給個人和小組評價。在評價過程中，教師除了關注學生知識技能的掌握情況，還關注學生個性與能力的全面發展，例如語言表達的切題性、準確性、流利性。

5.梳理總結，再提升

教師對知識、匯報成果進行梳理總結，并提供反饋習題；學生根據教師總結，利用學習通平臺在線提交習題答案，得到即時的評價反饋，對資料的搜集、整理和分析能力、溝通與合作技能得到有效提升，嚴謹的工作作風、較強的責任心等職業精神得到培養。

6.課后的反思回顧

課后，師生圍繞SPOC視頻和課堂上的討論交流狀況，對本節學習內容進行全面的反思和回顧。教師將優秀的小組調查報告作品上傳到超星泛雅教學平臺，針對課堂學習情況發布針對性的作業任務、推送拓展學習資料，并通過平臺與學生交流，解答疑問，收集課后學生反饋，為將來的教學提供改進依據。

“統計調查的方案與問卷設計”的線上、線下相結合的混合式課堂教學設計如表2所示。

（二）教學效果分析

從綜合成績和學習效果兩個維度來檢驗所構建的教學模式效果，并提出建設性意見。

1.傳統教學與混合式教學下學生學習成效對比分析

對比分析實驗組和對照組期末卷面成績，具體情況如表3所示。

混合式教學模式下，2019級學生的優秀率（90—100分） 比采取傳統教學模式的2018級學生提升了10.0%，不及格率（59分及其以下）下降了14%，平均成績（82.3分）比2018級（70.4分）高出11.9分。從成績分布上看，2019級班級處于89-80分數段的人數相對集中，整體學生成績分布更為均勻，而2018級人數主要集中于69-60分數段，兩極分化情況較顯著。這些都反映了基于SPOC的混合式教學效果相對傳統教學效果提升明顯。

2.基于SPOC的混合式教學模式下學生學習效果分析

針對教學設計、能力提升等方面對實驗組開展問卷調查，發現63.2%的學生認為通過課前在線學習節省了課堂時間，不懂可以隨時隨地反復觀看，能夠掌握50%以上的內容，說明在線視頻學習難度適中；90%的同學認為課前自測題有利于幫助其快速掌握重要知識點，明確知識漏洞，這為開展線下課堂探究學習做了較好的鋪墊；84%的學生認為線下課堂氛圍更活躍，教師的指導更具有針對性、啟發性，通過討論、成果展示、評價，學生有了獨立思考、自由探索的空間，不僅提高了學習興趣而且實現了知識的內化；超過50%的學生認為自主學習能力、語言表達能力、批判性思維與問題解決能力、團隊協作能力得到了較明顯的提升。不過，調查也發現80%的學生認為自主學習能力差的學生學習進度慢、學習效果不明顯，需要教師加強督促與指導。但總體而言，基于SPOC的混合式教學模式對學生學習效果產生了積極的影響。

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Abstract：In order to promote the reform of education and teaching and improve the quality of teaching， with the help of super star pan Ya teaching platform， taking statistics as an example， this paper studies the online and offline hybrid teaching mode based on SPOC by using the methods of comparative experiment， quantitative analysis and questionnaire survey. Firstly， the teaching mode is designed， and the teaching process is divided into three parts： diagnosis before class， internalization in class， homework after class and reflection. Then， from the perspective of teaching objectives， teaching content， teaching organization and teaching evaluation， the teaching mode of Higher Vocational statistics based on SPOC is analyzed. The practice of applying the hybrid teaching mode in statistics course shows that the mode plays a positive role in improving students learning interest and learning effect， promoting students autonomous learning， cooperative exploration， and cultivating students professionalism.

Keywords：SPOC; professional core competence; blended teaching; teaching mode; statistics