基于核心素養的初中英語寫作教學研究

周維君

摘 要：初中英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面。英語寫作是初中英語核心素養之一，也是英語學習的難點，在教學過程中教師要把握學生寫作的基本學情，從核心素養培養角度出發做好課堂設計與寫作指導工作，提升學生英語寫作的質量。

關鍵詞：初中英語;寫作教學;核心素養

【中圖分類號】G633.41? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）13-0177-03

Research on junior high school English writing teaching based on core literacy

ZHOU Weijun（Wenji Junior High School， Xinyang Town， Maiji District， Tianshui City， Gansu Province，China）

【Abstract】The core literacy of junior high school English subject includes four aspects： language ability， thinking quality， cultural character and learning ability. English writing is one of the core literacy skills of junior high school English， and it is also a difficult point in English learning. In the teaching process， teachers should grasp the basic learning situation of students' writing， and do a good job in classroom design and writing guidance from the perspective of core literacy training， so as to improve students' English writing skills. quality.

【Keywords】Junior high school English; Writing teaching; Core literacy

寫作的分值在中考英語學科中占比較高，直接影響學生的英語成績。但是從初中生的寫作表現來看，學生寫作的積極性并不高，其中既有寫作興趣不高的原因也有寫作內容少、質量不高等因素，因此教師在英語教學過程中要做好學生英語寫作的學情分析，通過基礎學情研究，立足核心素養培養，做好教學設計與指導工作。

1.初中生英語寫作學情分析

（1）寫作訓練少，興趣不高

寫作是初中英語的基礎能力，但從目前的寫作設計來看，寫作訓練基本以周為單位、以單元為單位的寫作方式，學生寫作的訓練次數比較少，一周一次甚至兩周一次的情況比較普遍。寫作訓練少加上寫作難度大自然會造成學生英語寫作興趣不高的問題，學生不愿意寫作甚至在寫作中存在弄虛作假也就很容易理解。在這種訓練思路下，初中生的英語習作質量并不會因為訓練的持續性有所提升，反而會隨著訓練次數的增多有所下降，甚至出現一些學生反復抄襲的情況，不利于學生習作興趣、能力的培養需要。從學生作業提交情況來看，教師也很少關注學生的寫作質量，絕大部分都以分數為衡量標準，忽視了學生的寫作提升和修正的意愿。教師以分數為評價標準時會自然地略過學生寫作糾正的過程，即使有糾正過程也多是簡單的指正或隨機選擇優秀作文進行點評，而不是從常規作文、質量一般的作文中進行講解舉例，在指點方面缺乏對學生寫作的重視。事實上初中生發現提交的作文沒有被教師關注且指導的情況下會出現明顯的僥幸心理，會主動規避教師的查看，進而影響學生的作業質量和習作完成效果。

（2）寫作內容少，質量不高

寫作內容少也是初中英語寫作普遍存在的問題。初中生在英語寫作過程中最常見的就是三段式的寫作思路，具體內容也是格式化、固定化的，但在寫作過程中學生很難找到寫作的內容，如寫父母之愛，英語主體部分就是反復強調父母之愛而無法將內容、英語表達方法等信息和知識融入其中，導致整個內容平鋪直敘質量不是很高，缺乏習作的技巧。此外英語寫作內容少也同時反映出學生在寫作中的單詞、語法錯誤。嘗試使用高級詞匯是初中英語寫作的一個加分項目和亮點，但在使用高級詞匯的過程中學生的單詞拼寫、詞組的使用經常出現問題。另外英語寫作中的語法錯誤也比較常見，過去時和一般現在時混用、中式英語的使用等都比較常見，在一定程度上反映出學生英語質量不高的實際問題。總之學生習作中的技法還有待進一步的提升，需要教師在教學過程中進一步加強方法指導，幫助學生掌握更多的習作思路、習作方法，以此提升學生的習作能力，幫學生融入習作中。

2.基于核心素養的初中英語寫作教學策略

（1）加強寫作訓練，培養寫作興趣

加強寫作訓練是培養學生寫作興趣的有效方式。教師在習作過程中要盡可能地為學生提供更多英語寫作的主題和寫作形式，拓展學生的寫作能力和范圍，從而調動學生寫作的積極性。加強寫作訓練要求教師從教材內容出發，通過教材設計、提煉主題、尋找素材等方式讓學生開展寫作，提升學生的寫作能力。以《Trip to the Silk Road》為例，課文分別是：Lesson 1：A trip to China、Lesson 2：Meet you in Beijing、Lesson 3：A visit to Xi'an、Lesson 4：A visit to Lanzhou、Lesson5：Another stop along the Silk Road。教師在每一節課都可以根據題目布置寫作的訓練，如Lesson 1：A trip to China，教師可以布置trip to England/trip to Australia等內容，要求學生結合Lesson 1中的對話或閱讀文本進行習作，通過模仿寫作的方式完成寫作訓練，以此提升學生的習作能力;在Lesson 2：Meet you in Beijing中可以布置Meet you in London等;每一個布置的寫作任務都與課文的主題相關，而且學生可以根據教材中的文本進行仿寫，從而培養學生習作的興趣。除了與教材主題相關以外，教師還可以從文本內容入手布置習作訓練的主題，如《Lesson 1：A trip to Chin》中有一個Task tips：what do you want to do？ Where/when do you want to go？ Who will you go with？通過這一思路也可以布置習作的內容，讓學生從以上的觀點中去嘗試寫作。加強寫作訓練需要找到英語教學與習作的結合點，除了常規的習作訓練內容以外教師還應積極深挖英語閱讀文本、教材中的內容，積極開展閱讀指導工作并幫助學生完成英語的學習任務，在指導過程中幫助學生完成內容的學習并發揮習作的優勢，將閱讀文本、聽力文本等資源轉化為習作的內容，最大限度地提升學生英語學科的學習能力，最終實現知識的有效內化。

（2）加強作業點評，提升寫作質量

作業點評是師生互動、寫作指導的重要方式。教師要轉變傳統觀念，對學生的習作進行精細化的點評，既要點評優秀習作也要從一般作文入手開始講解，講解作文的不足之處以及如何改正，通過逐句更正、文章調整、優化，讓學生對文章應用有更多的認識，從而提升學生對習作的重視程度。以《Jenny's school life》為例，教師布置“我的學校生活”為習作的主題引導學生習作。習作完成后教師可以從學生的習作中隨機抽選幾篇進行點評（掃描上傳到電腦上），如有的學生寫道：My favourite subject in school is shopping， we often make different things in shop class。初次閱讀時很多學生都認為沒有問題，教師可以指出具體的地方，如“ is shopping”是對的嗎？“make different things”是不是缺了點什么，通過指導的方式讓學生對寫作內容進行廣泛分析，從中找到shop和shopping的區別，make different things和“make many different things”的區別等，通過點評幫助學生了解自己的問題，從而提升學生對習作的重視程度。作業點評是提升學生學習能力的有效方式，受限于學生的學習能力，在英語學習過程中學生習作出現的英語問題比較多，特別是在單復數等知識方面，因此教師在教學過程中需要對學生進行必要的指導，在引導學生實踐的過程中幫助學生拓展知識，豐富學生的數學學習內容的同時實現知識的有效應用，在英語知識拓展過程中幫學生實現知識有效應用的同時完成英語學習任務。作業點評的關鍵是要根據學生習作的作品進行必要的指導，了解學生習作的基本情況并有意識地引導學生的學習內容、實現知識的有效應用。在習作訓練加強的背景下部分學生也會出現投機取巧的思想，認為自己不會被教師抽查到，但教師對每一篇文章的分析、對隨機幾篇文章的點評強化了學生的緊張感，讓學生在習作過程中自覺提高責任心，確保每一篇習作都用心去寫，從而提升學生的習作質量。

（3）豐富寫作方法，提升寫作質量

寫作方法的豐富可以提高寫作質量。學生在寫作過程中絕大部分習慣了命題作文，在寫作中習慣了三段式的格局，在新的寫作思路指導下教師可以讓學生用自己喜歡的方式去滲透習作的方法，減少平鋪直述增加語言的靈活應用，從而提升整篇文章的質量。以《What's your project about？》為例，教師可以提供寫作方向和要點：①where was he from？②How old was he when he came to china？③what did he do in China？④what amazing things did he learn about in China？學生根據這一內容進行寫作時會自然地采用平鋪直敘的方式，按照邏輯分成三段式的方式，但有的學生另辟蹊徑，以書信的方式將內容進行串聯，寫作的格式、思路和方法更加新穎，也符合初中生英語閱讀中書信的格式。在寫作過程中，絕大部分學生此時將自己放在了第三者的角度，使用了“he”來介紹另外一個人，代入感比較差，有的學生則轉化為“me”，轉化為第一視角，寫作內容更加貼近學生的實際，提升了寫作質量。由此可見，教師在教學過程中要逐漸鍛煉學生多種習作方法，轉變習作就是“流水賬”的習慣，積極開展英語教學指導的同時，幫助學生解決實際問題，引導學生在英語知識拓展中完成英語習作內容，同時在多種方法應用的過程中熟悉英語的多種實現路徑，最終實現學生數學知識的有效應用，發展學生的英語學科學習能力。總之，寫作方法需要引導學生從英語寫作規律進行創新，減少平鋪直敘的三段式的寫作方式轉而采用自己熟悉的文體和語言進行組織，在寫作過程中突出習作的質量和特點，習作方法的滲透對教師教學質量提出了更高要求，教師要抓住習作教學的特點結合初中生英語學習的實際進行指導，逐步探索符合學生實際的教學方案并加強指導，讓習作逐漸成為學生學習的一部分，實現有效指導的教育目標，幫助學生提升個人能力。

（4）注重字斟句酌，學會打磨作品

英語在寫作過程中同樣需要字斟句酌，打磨自己的作品。英語習作過程中學生最容易出現的問題就是語法錯誤、單詞錯誤、中式英文錯誤，因此在教學過程中教師要引導學生字斟句酌，在分析具體句子的過程中完成對整體內容的梳理，幫助學生在內容梳理過程中完成內容的解讀，提升學生的英語表達能力。以“看電影”的習作為例，教師可以選擇一些文章進而在字斟句酌中打磨，如有的文章按照順序寫作和羅列，先寫了看電影節約時間，然后寫看電影有樂趣，最后寫看電影印象深刻，但每一個段落沒有用語言進行連貫，因此教師在文章中加入了first of all，Second，besides的邏輯語言進行陳述;在具體的單詞分析過程中，教師也要做好高級詞匯的合理引入，如用terribly代替學生常用的very，用fantastic代替good，appealing代替beautiful，miraculous代替surprising，essential代替important等，通過高級詞匯的應用幫助學生完成句子的學習和凝練，同時在尋找問題的過程中重點圍繞單詞拼寫錯誤、語法錯誤等進行指導，讓學生在習作過程中提升學習能力。高級詞匯、經典語句的應用是提升習作質量的有效方式，教師要引導學生注重日常的英語積累，將詞匯、單詞等合理地應用在文章內容中，并強調知識應用價值，逐步提升學生的習作能力。字斟句酌是提升學生英語習作質量的有效方式，初中英語學習過程容易出現英語學習的邏輯問題，很多字與詞都會存在拼寫錯誤、語法錯誤等諸多問題，而學生的學習心理和特點又決定了學生英語寫作的局限性，因此在教學中通過引導學生字斟句酌的方式可以提升學生整體英語知識的表達能力和學習質量，引導學生在實踐過程中完成內容學習，最終實現知識的有效應用。

（5）鼓勵學生應用，強化寫作實踐

鼓勵學生應用是強化學生寫作實踐的有效方式。除了教師布置的習作任務、訓練以外，教師可以引導學生用英語學會記錄自己身邊周圍的事情，學會用英語表達自己的想法，通過具體實踐進一步豐富學生對作文內容的認識，在實踐中拓展學生的學習能力。強化寫作實踐是指在教學過程中教師要引導學生從生活中取材，形成英語習作的習慣。具體來說，教師在習作指導中要讓學生養成英語習作的習慣，如每天以日記的形式寫一篇英語作文，三天根據自己日常生活中感興趣的內容寫一篇英語作文，一周以英語閱讀的資料為背景仿寫一篇英語習作作文，通過實踐應用的方式鍛煉學生的習作能力。鼓勵學生寫作實踐是豐富學生英語寫作的有效方式，教師在教學過程中要把握英語實踐的積極性，如鼓勵學生用英語習作的方式將自己的生活體驗寫出來，以生日為例，很多小朋友的生日都會有蛋糕等，也會有同學送禮物，這些都是過生日的典型方式，教師在教學過程中要抓住過生日這一核心內容，積極引導學生圍繞過生日進行寫作，寫出自己生日的場景和設計，寫出父母對孩子生日的行為以及自己對生日的安排，通過逐步設計和引導的方式實現寫作知識的強化。以生日、節日、有趣的事情開展寫作訓練是初中英語習作指導的重要思路，教師在教學過程中要抓住一切有利的契機積極開展教學指導工作，利用寫作實踐的方式進行拓展并引導學生寫出真情實感，以此加強學生的習作訓練，同時教師也可以精選理念的中考英語習作題布置習作作業，引導學生完成習作任務。

綜上所述，基于核心素養的初中英語習作指導要貼近學生的實際習作特點，在教學過程中強調以學生為主的理念，從教材入手逐步開展習作指導，包括內容指導、寫作指導、習慣指導，幫助學生在學習過程中逐步發展自身的習作能力。

參考文獻

[1]倪鑫星.支架式教學在初中英語寫作中的運用——以譯林版初中英語教學為例[J].求知導刊，2021（29）.