思維導圖在初中英語教學中的應用研究

吳玉明

摘 要：隨著年級的升高，英語學習難度也隨之提高。在初中階段，英語詞匯的記憶和語法的理解，對學生造成一定的壓力，學生不能緊緊跟隨教師的節(jié)奏，牢固地掌握本單元的重點詞匯，熟練地運用句型展開對話。因為不及時進行復習，學生會產(chǎn)生知識遺忘的現(xiàn)象。因此，英語教師應當利用思維導圖，引導學生進行知識的背誦和記憶，幫助學生鍛煉邏輯思維能力，不斷提升學生的學習效率。

關鍵詞：思維導圖;初中英語;英語教學

引言

在英語教學中應用思維導圖，可以幫助學生遷移英語知識，在頭腦中構建完整的語言知識網(wǎng)絡。同時，應用思維導圖能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，每一個關鍵詞都能夠引伸出更多的關鍵詞，從而加強學生對英語知識的記憶，幫助學生掌握詞匯以及語法的運用方法，提高英語學習成績。

1思維導圖在初中英語課堂中的作用

1.1充分激發(fā)學生的學習興趣

教師在初中英語課堂中，為了讓學生簡單地進行詞匯記憶，全面理解新課中的語法內(nèi)容，逐漸開始利用思維導圖讓學生了解所學重難點知識，利用思維導圖這種形象記憶的方式，引導學生進行知識的理解，將不同單元的重點內(nèi)容全面呈現(xiàn)。這樣不僅減少了教師的教學時間，同樣提升了學生的學習效率。學生在學習的過程中，逐漸感受到學習的樂趣，減小了學習的難度，在課堂中變得更加積極，整個課堂的學習氛圍也變得異常活躍。

1.2提升學生的英語學習效率

在英語課堂教學中，教師可以利用思維導圖，引導學生進行知識的學習，學生在教師的引導下進行知識的理解，學生能夠及時根據(jù)自己的能力水平調(diào)整學習節(jié)奏。學生逐漸適應英語課堂教學模式，在后續(xù)的學習中能夠自行利用思維導圖進行知識的學習，每一名學生都能夠循序漸進地提升個人的學習效率。

2初中英語課堂教學中的問題

2.1基礎掌握不牢固

英語作為一門語言，其單詞、語法等基礎知識是學生應掌握的重要內(nèi)容。然而，英語課堂教學中，部分教師和學生依然采取傳統(tǒng)的“默寫聽讀”的方式進行學習，雖在一定程度上幫助學生鞏固了語言基礎，但在收益和付出方面難成正比。同時，部分學生在基礎知識的學習方面缺少科學的方法，進而出現(xiàn)費時低效、勞心勞力的現(xiàn)象，難免會挫傷其學習熱情。

2.2知識體系難建立

語言學習是一個系統(tǒng)性的工程，其單詞、句式、語法、閱讀、寫作等方面的學習都具有一定的關聯(lián)性，通過對語言體系的學習與理解，更易于開發(fā)和提升學生的語言意識。然而，實際教學中，部分教師只關注對教材內(nèi)容的教學，缺乏正確的引導，導致學生對各語言模塊存在模糊、迷茫等問題，不利于學生自我認知的系統(tǒng)化發(fā)展。

2.3學生缺少良好的學習習慣

初中學生通常是在教師的監(jiān)督下進行知識的學習，缺少一定的自主學習意識，依靠家長和教師的督促來完成學習任務，缺少良好的學習習慣。針對以上情況，教師應當利用課堂教學，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，引導學生自主參與到課堂學習中。

3思維導圖在初中英語教學中的應用策略

3.1在詞匯和語法教學中應用思維導圖

初中正是學生積累詞匯的重要階段，應用思維導圖可以讓學生擺脫生硬記憶的困境，強化對詞匯的記憶。同時，初中生正式開始接觸語法，這些語法知識之間存在明顯的關聯(lián)性，利用思維導圖可以幫助學生理解各部分語法知識之間的關聯(lián)，提高學習和記憶效率。教師可以在復習階段將語法知識整理成思維導圖，方便學生記憶和背誦，也可以讓學生自主制作思維導圖，按照自己的思維邏輯去構建知識體系，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效手段。

3.2在英語閱讀教學中運用思維導圖

閱讀是初中英語教學中的難點、重點內(nèi)容，教師要善于在英語閱讀教學中運用思維導圖。

首先，教師要做好英語閱讀教學活動前期的分析與準備工作，通過分析教材歸納將要講解的難點、重點內(nèi)容，其中主要有語法知識、詞匯知識等，并且用多種顏色線條的思維導圖展示出來，教師要讓學生去觀察、分析思維導圖，打開學生的閱讀思維和發(fā)散思維，讓學生能夠多層面、多角度去分析問題，在預習新知識的同時回顧舊的英語知識，構建完整的英語知識結構。

其次，在完成英語閱讀教學活動課前的準備工作后，教師還需精心策劃英語閱讀活動的導入環(huán)節(jié)。教師要保證閱讀活動課前導入的趣味性和生活化，利用頭腦風暴法讓學生去聯(lián)想實際生活，自主繪制思維導圖，分析與概括課文的主旨內(nèi)容，并且給予每一個學生展示自己思維導圖的機會，之后教師再展示自己繪制的思維導圖，與學生共同參與到主題探討之中，相互分享本節(jié)課將要學習的主要英語內(nèi)容。

最后，在初中英語閱讀教學活動結束后，教師要讓學生把思維導圖運用在課后閱讀總結、歸納中，對學生展開全面、個性化的學習評價，共同構建有效化、高效化的英語閱讀課堂。教師要對英語教材知識開展多方面的拓展與延伸，充分利用課余時間，搜集一些與英語教材相關的優(yōu)質(zhì)英語課外素材知識，并且用思維導圖的形式展示出來，讓知識的拓展、補充更加具體化，構建完整的英語知識體系，培養(yǎng)學生良好的資料搜集能力、思維導圖繪制能力和課后復習習慣。

4結束語

綜上所述，教師要想幫助學生掌握英語課堂所學重難點知識，應當及時根據(jù)學生的學習特點進行教學方法的創(chuàng)新，幫助學生掌握高效的學習方法，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。在課堂中，教師利用思維導圖的方式形象地呈現(xiàn)知識內(nèi)容，學生可以自主利用空余時間展開復習，逐漸掌握有效的學習方法，對英語學習產(chǎn)生一定的自信心，教師在后期進行英語教學時，學生會更加積極，課堂學習氛圍也會變得更加活躍。

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