淺析動手操作在小學數學課堂中的實施策略

黃興平

摘 要：數學知識是抽象的也是嚴謹的，所以想學好數學，首先要將抽象的知識具體化。動手操作的課堂活動能夠幫助學生對數學知識進行更深刻的理解，在課堂上設置動手操作活動是將學生作為課堂的主角，有利于培養學生的自主探究性學習。為了能讓學生在有限的課堂中學到更多的知識，教師要在不斷的訓練當中，讓學生養成快速理解迅速記憶的學習方式。動手操作引入小學數學課堂符合新課改的要求，對于推動教育事業發展有重要意義。動手操作活動讓小學生多了一條獲取知識的途徑，對學習數學課程中的難點和重點具有重要意義。

關鍵詞：動手操作;小學數學;策略

主體的思維與行為之間存在密不可分的關系，小學生的認知規律大多為經驗認知，需要通過親身經歷才能達到深度獲取知識的目的。教師在學科教學實踐中組織開展動手實踐活動，對于小學生學習興趣的激發具備重要意義。但在具體的教學實踐中，小學數學動手實踐活動教學仍存在諸多問題，明確潛在問題并針對問題總結相應的優化對策可在一定程度上促進小學數學動手實踐活動教學有效性的提升。基于此，本文從以下兩個方面展開論述。

1小學數學動手實踐活動教學存在的問題

1.1課堂教學形式單一，不強調學生的動手操作

在當前小學數學教學活動中，教師為了快速地完成教學任務，提高學生對于知識的認知與理解，往往采用傳輸式教學模式，將理論知識進行全方面地解讀，希望讓學生在教師的解讀過程中推進知識內容，加深印象，提高學習效率。但是在實際教學活動中，該教學方法形式過于單一，教師過度重視知識講解，卻未強調學生的實踐動手操作，因此導致學生對于知識的理解僅僅停留在課本概念層次。即便教師在教學活動中構建了學生自主動手操作的活動內容，學生也只能夠按照教師的要求進行模仿操作，缺乏主動思考和操作的靈活性。學生在學習操作的過程中沒有進行有效思考，學習效率低下，質量不高。

1.2實踐操作教學活動比較少

現階段，新課改的不斷推進與發展，促使小學教師開始設置相應的動手操作教學內容，落實新課改的教學要求，進一步促進學生的發展.但是，就實際情況來看，實踐操作教學的落實工作并沒有做到位，其中真正具有實際操作性的教學內容依舊比較少.有些小學教師只是在表面形式上符合要求，設置實踐教學時并沒有考慮到學生的實際學習需求，在具體的數學教學中仍然采用了傳統講授式的授課方式，這對于培養學生的操作能力并沒有起到實際作用.還有的教師雖然設計了相應的數學實踐活動，但是沒有考慮到具體的數學教學內容，導致實踐活動與教學內容不匹配，這樣不僅難以有效培養學生的操作能力，還會影響整個數學教學的有效性，最終影響學生與教學的長遠發展.

2提高動手實踐活動教學有效性的策略

2.1創設教學情境，激發探究興趣

教育心理學研究認為：興趣是維持小學生認知活動的主要因素。因此，在小學數學教學中開展動手操作活動，教師一定要從激發學生的學習興趣開始，為學生創造適宜動手操作的環境和氛圍。教師不妨利用多媒體設備創設有趣的動手操作情境，讓學生在情境的引導下燃起對數學知識的探究欲，激發他們對動手實踐的興趣，在觀察、思考和實踐中獲得數學思維的有效發展，讓數學課堂學習變得更加高效、有趣。

2.2開展實踐性操作，加強知識理解

學習知識的最佳途徑就是讓學生自己去發現。只有親身經歷過的事情，才會印象深刻，數學學習亦是如此。小學階段的學生，認知能力非常有限，也不具備豐富的知識經驗，更需要教師采取有效的教學策略來促進學生對知識的理解，而動手操作活動不僅能調動學生的學習積極性，還能有效鍛煉學生的動手能力，讓學生在操作中經歷知識形成的完整過程，從而更好地理解知識內涵、掌握數學技能。因此，教師不妨在教學中多多開展有效的實踐性操作活動來引導學生動手操作，讓動手操作助力學生理解數學知識，開拓數學思維，優化數學學習效果。

2.3巧用簡易學具，滿足動手需求

鑒于小學生的理解能力不及成人，因此其在學習較復雜的數學概念或相關理論時，難以迅速接受抽象的知識點、不能及時運用所學內容解決實際問題。其中，以小學低年級學生為甚。低年級學生的自主學習能力尚未培養成熟，其邏輯思維也相對較弱，因此難以解決復雜的數學問題。小學數學教師應當認識到學生的這一局限性，將動手實踐教學穿插入課本知識的講授過程，借助一些生活中常見的物品，設計更符合小學生認知規律的實踐教學方法。因此，在培養學生動手實踐能力時，小學數學教師應當巧用簡易學具，以滿足學生的動手需求。學生在親自動手操作的過程中能夠對數學問題產生更加深入的理解。例如，在講授《簡單加減法》一課時，教師可以利用塑料棒等物品制作簡易學具，幫助學生理解加減法。學生對照數學公式，用小棒擺出題目中涉及的數字，從而能夠順利計算得出答案。又如，在講授《正方形與長方形》一課時，教師可以制作紙質卡片，或者讓學生一同參與學具的制作，使其在動手操作過程中理解長方形和正方形的性質。紙片做好后，教師還可以引導其對紙片進行對折等操作，并從中歸納總結長方形的基本特征，例如對邊相等且平行、對角相等且都是直角等等。此外，教師還可以鼓勵學生自主思考，尋找證明長方形這些基本性質的辦法，從而加深對課本所學知識的認識。由此可見，這種利用簡單學具的教學方式能夠在課堂中培養學生的自主學習能力，同時促進其動手能力的提升，因此能夠有效激發其創新潛能。

3結束語

綜上所述，在小學數學教學中開展動手操作活動，對于學生的數學學習有著十分重要的意義和積極的作用。培養學生良好的動手操作能力也是小學數學教學的主要目標。因此，教師在教學過程中，不僅應當重視動手操作環節，還要用科學、合理的方式來引導學生進行動手操作，將動手操作活動作為學生探索數學世界的一把金鑰匙，幫助學生更好地進行觀察、思考、分析、實踐以及創新，感悟數學知識的本質，使學生獲得數學綜合能力的發展，讓數學課堂充滿生機與活力。

參考文獻

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