分析如何讓小學數學教學生活化

摘 要：教育教學活動的開展，不單單是讓學生掌握基礎知識，還需要培養學生的知識運用能力。新課標明確指出，數學教育活動需與學生的真實生活世界緊密聯系起來，以便促進學生的全面發展。通過在數學課堂中應用生活化教學策略，既可以增強知識傳授過程的鮮活性與生動性，又能夠鍛煉和提高學生的數學核心素養。因此，小學數學教師要依據新課改精神大力改革教學模式，探索實現課堂教學的生活化，以便提高數學教學質量。

關鍵詞：小學數學;生活化;教學策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）19-0026-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.19.009

數學學科具有較強的實用性特征，學生的數學水平不僅影響到對其他基礎學科的學習，也關系到學生未來的發展。由于理論、公式、概念等是數學學科的重要知識類型，導致數學學科整體學習過程較為枯燥，如果不能夠及時轉變教學策略，學生的數學學習興趣將會顯著降低。同時，這些知識的抽象性較強，與小學生的認知特征不相符合。因此，小學數學教師要積極轉變教育理念和方式方法，將一系列生動具體的生活化素材引入進來，增強教學過程的直觀性和易懂性，提高學生的數學學習效率。

一、小學數學教學生活化的要求及意義

（一）要求

為保證小學數學生活化教學效果，教師先要明確教學生活化的要求。一般來講，可從以下方面分析。

1.從生活出發。數學教師在呈現數學知識時，需貼近學生的實際生活，保證與學生的日常生活邏輯相符合。通過緊密聯系學科理論知識與學生生活經驗，改善學生的數學學習效果。小學生的整體閱歷偏少，但在有限的社會生活中也積累了一些經驗，這些經驗對知識學習有著較大的影響。如果數學教師在課堂教學過程中能夠將這些生活經驗調動起來，那么學生的學習效率將會得到顯著提高，數學知識的生命力與價值也可得到充分體現。因此，教師在設計教學方案、選擇呈現方式時，要積極遵循從生活出發的原則和要求。

2.教學高于生活。生活化教學要求教師對學生的生活背景、真實經驗等進行關注，但不能夠直接在課堂中簡單再現這些生活經驗，而是要依據教學目標，提煉與加工這些事物、現象等，幫助學生透過這些事物現象掌握數學知識。如果教師在課堂教學中直接照搬生活世界，課堂教學的有序性將難以保證，數學學科的知識性也會喪失。此外，在生活化教學實踐中，教師一方面要聯系學生的現實生活，另一方面也要重視可能的未來生活構建，以便開闊學生視野，培養學生的社會責任意識。

3.教學服務生活。在數學教學過程中，教師不僅要將數學理論知識傳遞給學生，還要幫助學生建構起知識系統，掌握知識在社會生活中的運用技巧，以便促使學生的社會適應能力得到提高。因此，在生活化教學中，數學教師要積極設計生活應用類的題目，引導學生利用理論知識進行解決。同時，要將合作學習、探究學習等活動組織起來，鍛煉學生其他方面的能力素養，為學生的全面發展奠定良好基礎。

（二）意義

相較于傳統數學教學模式，生活化教學具有較多的優勢，能夠顯著提升學生的數學素養及綜合能力。

1.激發數學探究興趣。只有讓學生對數學學科產生濃厚的興趣，才能夠改善學生的數學學習成效。小學生缺乏良好的自主學習意識，尚未形成優良的學習品質，如果學生難以在數學學習過程中感受到樂趣，將會阻礙到數學素養的發展。過去部分數學教師沒有結合學生實際生活處理教學內容，直接向學生灌輸數學符號、定義等抽象知識，導致學生的數學學習熱情逐步喪失。而在生活化教學過程中，數學教師依據重點內容篩選、整合學生較為熟悉的生活事例，可將學生的好奇心、求知欲充分激發出來，進而提升學生的數學學習成效。

2.培養數學應用能力。數學教學并不是為了應付考試，主要目標是培養學生的應用能力。在傳統思維影響下，部分數學教師對數學知識的抽象性、邏輯性過分重視，實用性、應用性遭到不同程度的忽視，這樣容易出現“高分低能”現象，學生只能夠機械記憶數字符號、定理等，難以在生活、工作中熟練應用所學知識，這樣數學知識的價值、作用將會丟失。而通過應用生活化教學策略，數學教師在課堂中引入一系列生活問題，鼓勵學生嘗試利用習得知識進行探索和解決，這樣既可以加深學生對數學知識的理解，又能夠掌握數學知識的現實應用方法。完成課堂教學活動后，教師可引導學生依托教材知識解決真實生活問題，幫助學生深入融合數學知識與思想方法，使其數學應用能力得到大幅提升。

二、小學數學教學生活化的實現策略

（一）樹立生活化教育理念

傳統教學模式雖然能夠幫助學生牢固掌握理論知識，但是難以培養學生的數學應用能力，對學生的長遠發展造成不利影響。只有切實樹立與落實生活化教育理念，加強數學教學與生活的聯系，方可以培養學生的數學核心素養。課堂教學活動主要由教師負責實施，因此小學數學教師要及時轉變教育理念，用促進學生全面發展的新理念替代傳統知識傳授型教育觀念，引導學生將數學知識與現實生活聯系起來，通過構建與現實生活所貼近的數學課堂，幫助學生高效掌握與吸收數學知識。數學知識于現實生活中廣泛應用，數學教師要對真實生活中能夠體現數學知識、反映數學原理的數學現象進行密切關注，將隱藏性的數學教育資源挖掘出來，結合課堂教學主題與知識重點，巧妙融入教學實踐當中，促使數學教學的實用性得到增強。

數學教師革新教育觀念后，還需要掌握必要的生活化教學技能，以便構建高效的生活化數學課堂。在具體實踐中，數學教師一方面要大膽探索與嘗試，經常性反思生活化教學過程中暴露的問題，持續調整生活化教學模式，以便切實發揮生活化教學的價值;另一方面，要主動觀看、學習網絡中的名師授課視頻，學習其他教師先進的生活化教學經驗，結合班級學生的實際情況，適當調整教學思路應用于數學課堂當中，通過不斷探索與實踐，逐步構建科學的生活化教學模式。

（二）整合利用生活化教育素材

為實現數學教學的生活化，先要生活化處理教學內容，融合抽象的數學知識與直觀的生活經驗，在激發學生探究興趣的基礎上，改善學生的數學學習成效。

1.挖掘教材中的生活素材。教材是課堂教學的主要依據，現行數學教材中雖然引入了較多的生活化案例，但與社會快速發展相比存在著一定的滯后性，部分內容與班級學生的實際生活情況并不符合，導致學生難以在學習過程中應用生活經驗。面對這種情況，數學教師要提前分析教材內容，將生活化素材全面挖掘出來，結合學生的實際生活改造、調整部分抽象的知識，以便推動數學教學生活化的實現。在挖掘利用生活化素材時，數學教師需將小學生的注意力特征及興趣喜好等綜合納入考慮范圍，保證篩選出來的生活素材能夠快速吸引學生的注意力。同時，不同學生具有差異化的認知水平、生活背景及生活經驗，為滿足各個學生的學習、提升需求，數學教師要盡量挖掘出不同類型的生活素材。

2.整合生活中的教學內容。在生活化教學實踐中，教師不能單單關注數學知識傳授，也不能過于關注生活化形式，否則容易陷入誤區之中，難以保證數學課堂的教學效果。只有科學整合數學知識與生活化形式，方可以推動課堂教學目標的順利實現。因此，數學教師要科學篩選、整理收集到的各類生活素材，緊密融合教材中的數學知識，降低學生的理解難度。

一方面，數學知識廣泛存在于現實生活中，教師要引導學生對生活中的數學進行觀察與發現，透過生活事物、案例等理解抽象的數學知識。例如，在學習“速度、時間、路程”知識時，如果教師僅僅生硬地向學生講解速度的定義，班級中大部分學生將難以真正掌握。同時，數學課堂的枯燥性、抽象性也會顯著增強。面對這種情況，教師可將真實的生活案例引入進來，用以輔助性講解。在教學過程中，教師可對公交車、自行車等交通工具每分鐘所行走的路程進行分析。學生對這些生活場景較為熟悉，能夠在短時間內快速消化。因此，數學教師要充分了解學生的接受能力與現實生活，將針對性、適宜性的生活教育資源充分挖掘出來，巧妙轉化處理數學知識，有機結合數學教育與生活實際，改善數學教學效果。

另一方面，完成數學知識學習后，教師要將一些典型的生活問題引入進來，引導學生在生活實踐中應用數學知識，以便同步提高學生的知識水平與應用能力。目前，很多學生能夠快速解答教師給出的例題，但面對實際問題卻束手無策，主要原因就在于學生缺乏良好的知識運用能力。而通過在數學課堂中引入生活化問題，可有效培養學生的知識運用能力，幫助學生靈活應對不同類型的題目。

（三）優化數學課堂教學過程

在小學數學課堂教學實踐中，教師要將生活化理念貫穿于各個教學環節，促使數學教學的生活化得到充分實現。

1.創設生活化情境。調動學生求知欲望是生活化教學的一項重要目標，教師可結合課堂待講授的關鍵知識，將班級學生較為熟悉的生活情境營造起來，這樣學生的已有經驗能夠得到激活與利用，有效增強學生的數學學習熱情。其中，課堂導入是情境創設的主要實施環節，數學教師需改變過去直接導入新課知識的做法，有機聯系數學新知與學生生活，引導學生感受到新知的趣味性與實用性。

在教學實踐中，教師可從這些方面著手：首先，聚焦生活片段。片段、事件等組成了學生的現實生活，學生的腦海中儲存著很多記憶深刻的片段。教師要善于對生活中的經典片段進行觀察與分析，在新知導入時有效還原、再現這些經典片段。例如，在學習“圖形的旋轉”知識時，教師可將風扇旋轉、自行車車輪旋轉等較為常見的生活事物引入進來，引導學生仔細觀察這些事物的旋轉特征。之后，鼓勵學生總結其他印象較深的生活事物，用以提煉知識規律，總結知識本質。

其次，組織游戲活動。一些情境具有動態化特征，難以利用語言、圖片等形式進行直接再現。面對這種情況，教師可以組織角色扮演等游戲活動，以便對生活場景進行生動再現。游戲活動的趣味性較強，可將學生的參與意識調動起來，拓展學生的課堂參與深度。在選擇與設計游戲時，教師要充分考慮學生的年齡特征，保證游戲能夠激發學生的參與熱情，且緊密聯系課堂教學主題。

2.經歷知識形成過程。數學知識的抽象化、形象化特征明顯，教師利用生活情境對學生的已有經驗進行有效激活之后，還需要將針對性的實踐活動實施下去，引導學生由具體實物順利過渡到抽象符號知識，在拓展學生學習深度的基礎上發展學生的抽象思維能力。以“兩位數加一位數”知識教學為例，只有幫助學生深入理解數位，方可以獲得正確的計算結果。在教學過程中，教師可向學生提供小棒等簡單的材料，引導學生用“擺小棒”來代替計算題目。之后，借助具象模型幫助學生對數位概念進行深入體會。這樣就經歷了抽象—具體—半抽象的知識形成過程，有助于提高學生的學習效率。

（四）設計生活化數學作業

過去數學教師所布置的作業中，計算題目是主要的類型，不僅學生的積極性嚴重受挫，也無法培養學生的綜合能力，導致作業的價值得不到體現。面對這種情況，教師要改革數學作業的類型與形式，將生活化作業設計出來，引導學生在生活中完成作業任務，在增強作業趣味性的基礎上培養學生的知識運用能力。

1.實踐類作業。此類作業主要是讓學生利用課余時間開展動手實踐活動，在趣味性的實踐中深化對課堂所學知識的理解與記憶，同步培養學生的知識能力與實踐能力。在具體實施過程中，教師既可以將教材中的實踐練習活動利用起來，又可以與生活熱點問題緊密聯系。

2.發現類作業。數學知識、數學問題廣泛存在于現實生活當中，因此，當學習過數學知識后，可鼓勵學生對實際生活中的類似事物、場景等進行探究和發現，這樣能夠有效培養學生的生活觀察能力。

3.日記類作業。此類作業主要是引導學生詳細記錄生活中發現的數學問題、解決過程等，在書寫數學日記的過程中，學生能夠對數學、生活間的關聯進行深刻感知，增強數學學習的內在動力。通過長期的訓練與堅持，學生的文字表達能力、理解能力可以得到提高，從而能夠更加高效地應對文字較多的應用型題目。

三、結語

綜上所述，生活化教學可顯著提升小學數學課堂的吸引力，有助于培養學生的綜合能力。小學數學教師要充分明確生活化教學的意義，優化教育理念和方法，在課堂各個環節全面體現生活化要求。為切實凸顯生活化教學的價值，教師要經常性評價、反思生活化教學成效，及時調整教學策略和流程模式，以便持續改善數學教學效果。

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作者簡介：徐桂林（1969.12— ），女，漢族，甘肅蘭州人，一級教師，研究方向：小學數學教學。