雙一流背景下陶瓷考古類課程思政的教學思考

習近平總書記在第十九次全國代表大會上的報告指出，要“加快一流大學和一流學科建設，實現高等教育內涵式發展。”人才培養是大學的首要職能，是“雙一流”建設的根本。大學自誕生起便擔任了培養人才的重要職責，而“雙一流”的建設目標是要求“著力培養富有創新精神和實踐能力的各類創新型、應用型、復合型優秀人才。”而這樣的目標必須緊緊圍繞“立德樹人”這一中心環節和根本任務。因此高校在培養過程中必須重視課程思政建設，將提高學生的道德水平置于與培養知識素養并重的位置。

陶瓷考古的教育領域，在專業課教學過程中開展課程思政首先要對學科發展有一個基本的認識和判斷。陶瓷是中國先民偉大的發明，是對世界的一項重大的物質創新的貢獻，從我們擁有的古陶瓷物質資料來說我們應當擁有對此學科的相當發言權。考古這門學科由于在我國起步略晚于西方，又由于中國在物質文化上具有豐厚的積累，整理物質遺存、建立時空序列都需要學術積累，這些實際情況使我國在考古領域的理論建設相對薄弱。再加之學術界長期的西方中心論，使得陶瓷考古這項本應具備巨大優勢的學科受到多方面的局限。

因此從上述現象出發，陶瓷考古的專職教師群體更有必要推動此學科的建設。其中陶瓷考古類課程的課堂就是推動學科建設的重要戰場，將課程思政工作與陶瓷考古教學工作緊密結合，突出立德樹人的理念，在提升學生政治思想水平的同時，結合學術問題引導學生正確認識學科發展的軌跡和方向，為建設有“中國特色、中國風格、中國氣派”的考古學開拓新局面。

一、建立陶瓷考古類課程思政教學體系

陶瓷考古類課程主要是指重點圍繞陶瓷考古基本邏輯與框架設置的供本科生在專業學習階段的若干門課程的集合。這些課程包括專業必修課，也應該包括專業選修課。目前我校陶瓷考古類課程有《中國陶瓷史》、《陶瓷考古》、《考古學導論》、《考古學史》、《中國考古通論》。在這幾門核心課程下，可結合專業選修課，形成知識體系之間既有獨立性，又相互相關的陶瓷考古類綜合課程體系。在這個體系上，厘清課程體系中內在的關聯基礎，如《考古學導論》、《考古學史》為《中國考古通論》基礎，這三門課程著重為學生建立學科知識基礎以及建立考古學的基本理論框架，為陶瓷的專門考古打下基礎。在此基礎上進行《中國陶瓷史》的，進入專門史的領域，最后學習《陶瓷考古》。在階梯式的學習過程中，要與思政內容環環相扣。如在最基礎的三門考古學理論學科學習中，課程思政內容緊密圍繞專業入門特征展開。在處于第二階梯的陶瓷專門史的課程中，則從歷史的角度出發，將課程思政融入到思維訓練中，正確地應用唯物主義歷史觀對問題進行綜合分析。最后形成完整的陶瓷陶瓷考古類課程的課程思政體系。

二、陶瓷考古類課程思政的教育功能

陶瓷考古類課程思政的教育功能主要表現在專業引導功能、思維建構與訓練功能以及比較和鑒別功能。

課程思政與專業課程的有效結合，需要進行系統性規劃以充分發揮二者的協同效應，才能充分發揮其專業引導功能。以《中國陶瓷史》和《考古學史》為例，是考古專業學生接觸的兩門陶瓷考古類專業課程。這兩門課程可以理解為初級的陶瓷考古專業課程的基礎，重在為學生提供陶瓷考古專業的基本知識和邏輯思維方式，是基礎入門課程。因此課程思政要緊密圍繞該課程的“專業入門”的特征開展思政和專業的融合，在專業知識講授過程中，將我國對于滿足現代化建設需要的考古學人才標準以及我國陶瓷考古方面的政策與未來發展方向貫穿其中。在這兩門課的基礎上，《陶瓷考古》則將相對零散的知識點進行系統整合，按照專題的形式進行講授，重在對學生進行專業的學術邏輯思維訓練。因此課程思政就可以根據每一專題的內容出發，從我國陶瓷考古研究與實踐的歷史演進出發，同時結合國外的相關研究，較為完整的設計國內外學術對比的教學模式。這樣不僅能夠從技術分析層面訓練學生對本專業的邏輯思維能力，還能從宏觀的角度從政治上正確地運用在這種技術分析與判斷能力。

三、探索陶瓷考古類課程思政的新教學方法

在新時代下，學生對“思政”課程提出了新的要求，簡單刻板的教學模式并不能滿足在新時代環境成長起來的年輕人。如何將專業課程內容與思政內容有效融合，并以學生喜聞樂見的形式展現，這個內容的探索將有利于課程思政的開展和達成良好的教學效果。陶瓷考古類課程思政應在第一課堂和第二課堂的結合上入手，打破傳統教師講學生聽的單一方式，并在互動式教學中探求達到價值觀念的認同，從而接受課程所傳遞的理想信念，并在這種理想信念的鼓勵下探索創新，形成正向鼓勵的良性循環。在于第一課堂的融合方面是如何在協同育人的目標下解決“兩分離”和“兩張皮”的問題。就陶瓷考古類課程而言，解決這個問題就是要通過任課教師的專業講授，使學生能夠客觀認識到本專業的并非是象牙塔中無關痛癢的研究，而是對解讀中國歷史的物質精神的形成有重要作用的學科，學科的研究成果將補充中國源遠流長的文明長河的形成過程，同時會參與塑造現代人對自己祖國的認知。讓學生真正全面理解考古學發展對于祖國建設的意義。課程思政與第二課堂的融合主要是引導學生加強對本行業的認識，結合自身做好未來的職業規劃。加強學生對行業的認識，要針對性地將不同教學內容進行組織和分類，展開分類教學，在教學環節中引入博物館、考古所、鑒定站等行業人員進入課堂進行授課，以及線上線下開展專題講座的形式，進一步增強學生對于本行業全方位的認識和理解。這將更加有利于課程思政與課堂教學的融合，提升教學效果。

四、對陶瓷考古類課程考核方式的完善

一個完善的課程不僅表現了課程內容和教學方法上，還表現了考核方式上。科學的考核方式能夠增加學生對學科的重視和對知識掌握的程度。探索如何在考試中加入“思政”評價內容。改革傳統的期末一次考試方式，研究多次測試與期末考核結合，過程評價與權重相加的方式。考試內容減少死記硬背的知識，增加利用已學知識解決實際問題的能力，將價值引領、知識傳授、能力培養的有機統一作為教學目標納入學生課程學習效果評價體系，改進學生學習評價方式。強化學生學習的過程性考核和評價是此次研究的重要內容。

陶瓷是中國文明進程中重要的物質載體之一，是眾多體現我國悠久歷史的物質文化中最容易保存的物質資料之一。因此對陶瓷考古的研究對于我國精神文明建設具有重要意義。而陶瓷考古類課程思政的建設緊密圍繞立德樹人這一根本任務，將知識傳授、意識形態引導和學生發展有機結合，對達成“雙一流”的目標有進一步推動作用。

基金項目：景德鎮陶瓷大學教改課題《“雙一流”視域下陶瓷考古類課程思政的教學改革與實踐》課題編號：TDJG-20-Y20。

作者簡介：

馮冕（1982.2-），女，漢族，籍貫：四川樂山人，景德鎮陶瓷大學藝術文博學院，講師，專業：考古學，研究方向：陶瓷考古。9D542F70-8B72-43FA-AC1B-7361AE4AC83A