論小學低年級數學圖形教學中學生空間觀念的培養

黃瑞瀅

摘 要：小學階段學生剛接觸系統性的知識，學習水平較差，理解、思維能力不足，在學習圖形相關知識時效果不佳，這也導致圖形教學成為小學階段的教學難點，教師應該充分理解新課改要求，以學生具體成長規律為基礎，運用合理的教學模式提升教學效率，讓小學低年級學生能夠更好的掌握圖形知識，潛移默化的培養其形成空間觀念。

關鍵詞：小學低年級數學;圖形教學;學生;空間觀念;培養

前言

為了實現小學數學圖形教學高效性，教師應該將教學知識和生活建立聯系形成具體的表象，并在此基礎上詳細描述圖形特點，這樣更利于促進學生形成空間觀念，學生能夠在觀察圖形的同時，認識圖形特點，讓學生在學習中抓住圖形知識重點內容，觀察中認識圖形特性，促使其大腦形成圖形表象，逐漸的轉換為空間觀念。

一、數學圖形教學分析

教師在給學生教學“梯形”的內容時，為了讓學生正確了解和掌握梯形知識，教師可以根據生活中常見的實物給學生直觀的展示，如梯子、河壩等截面圖形都屬于梯形，教師通過生活實物導入教學內容，讓學生進行觀察，并對知識進行擴展，促進學生形成空間觀念[1]。

關于平面圖形內容教學期間，以往教師會選擇靜態圖形方式讓學生完成觀察，并找出圖形間有什么區別，很多時候圖形之間的相同之處無法引起教師及學生的注意。教師應創設高效課堂，充分發揮自身的引導角色，通過動態方式給學生直觀的展示圖形，調動學生積極性參與到觀察圖形當中，拓展學生的知識面，逐漸形成空間觀念。

二、動手實踐加深印象

對于小學生來講，他們的思維未形成固定模式，很容易接收新的事物，而且思維方式較為簡單化，教師如果想讓學生更好的掌握數學知識，應該通過實踐讓學生感受到數學的魅力所在，這樣能夠提升學生思維意識及理解能力，尤其教師想要利用圖形教學，啟發學生數學思維，形成空間觀念，教師需多為學生提供動手操作的機會，如可以拼一拼圖形，用剪刀將紙張檢出圖形等，通過實踐操作能夠讓學生腦海中形成圖形表象，產生空間觀念。

例如，關于“平行線和垂線”該章節的內容學習期間，教師通常使用的傳統教學模式就是使用粉筆在黑板上畫出兩根直線，然后根據教材內容給學生教授知識，但是不能讓學生直觀體會圖形。如果教師想要培養學生空間觀念，可以在課前先準備學習工具，如兩根筷子，在課堂上帶領學生完成實踐操作，讓學生隨意將筷子垂直、平行、交互等，促使學生在實踐操作中掌握各個之間的關系。通過這樣開展教學能夠讓學生積極的參與到實踐中，在實踐中建立空間觀念，提升學生實際操作能力，教師通過構建有趣、輕松的學習氛圍，讓學生在快樂中感受學習，提升教學效率。

三、發揮想象深刻理解

在空間觀念培養基礎上，教師應啟發學生想象力，讓學生根據幾何圖形教學，對實物進行想象，然后通過實物在大腦中構思幾何圖形，這個過程是培養學生從不同角度解析幾何圖形的過程。鑒于此教師應該抓住一切數學教學機會培養學生空間觀念，激發學生的想象力，讓學生養成想象的習慣，在圖形學習中發揮自身想象力，以各個視角關注圖形變化，形成良好的空間觀念。

例如，教師主要講解“正方形和長方形”內容時，教師不要一上來就給學生講解理論知識，可以先準備好學習用具，如硬紙片，然后將硬紙片分出不同的小紙片，讓學生進行想象，想要拼出正方形、長方形，分別需要選擇哪些硬紙片，讓學生以自己的想象力將硬紙片拼成長方形、正方形。在整個實踐操作中調動了學生學習積極性，感受到圖形方位感，學生在長期的熏陶下不僅會具備數學邏輯思維能力，也能夠通過想象形成圖形，針對各種圖形，以不同的角度下平面圖了解圖形知識，掌握重難點知識，并產生空間觀念，對學生未來發展意義重大，促進學生善于觀察和想象，更好的理解空間觀念內涵[2]。

四、重視思維融入，強化空間觀念

引導學生學好數學課程，數學思維對學生而言是必不可少的，因為數學思維能夠促進學生更好的接收、理解知識，也是學生具備數學素養的前提條件。教師在開展數學圖形教學時，應該加強思維融入，讓學生從思想上充分了解和掌握空間觀念，因為數學思維的融入，更利于深化空間觀念，對于后期更具有挑戰的學習任務也能輕松掌握。

例如，教師帶領學生們學習關于“角的初步認知”的內容知識，教師給學生簡單介紹內容，學生會根據教師的描述對角的表象進行想象構思。教師在后期教學當中，應該引導學生深刻的認識和掌握角圖形的認識，讓知識體系更加完整，教師可以讓學生實踐操作，如使用筆在紙上畫出不同的角并作對比，讓學生在實踐中認識到角是由一點伸展出的兩條射線形成的圖形，讓學生全面的掌握角的知識。完成畫角后，應給學生再次布置有趣的任務，如數一數角，角是兩條射線組成，那么三個角、四個角有多少個射線組成？十個射線、一百個射線都可形成多少個角？學生在參與活動的過程中能夠深入了解角的奧妙。相比單一的灌輸式教學，上述教學模式讓教學內容變的靈活起來，調動學生的學習興趣和積極性，促進學生形成空間觀念[3]。

結束語

數學課程教學不僅僅可以讓學生具有數學素養，還能提升學生各方面的能力，讓學生更有智慧。在給學生教授圖形教學內容時，應運用合理的方法促成學生建立空間觀念，這方面的培養不是一節課就能實現的，教師需在教學中長期貫徹實行，教師應該充分掌握數學教學內容，根據課程實際情況，學生的發展特性有效開展教學活動，運用多樣化的教學模式激發學生的學習動力，讓學生積極參與到學習當中，讓其在空間觀念的推動下，更好的開展數學學科的學習。

參考文獻

[1]黃凌.重視體驗學習 培養空間觀念——小學“圖形與幾何”結構教學實例研究[J].課程教育研究，2019，02（14）：43.

[2]孟怡琳.小學數學空間與圖形教學創意與策略探析[J].新教育時代電子雜志（學生版），2020，51（8）：82-90.

[2]宋現良.小學數學教學中的空間與圖形知識教學探索[J].中學課程輔導（教學研究），2020，14（32）：87-89.