“雙減”下如何進行初中英語的分層教學

袁學宇

摘 要：新時期的教學觀念，需要真正與學生的實際需求進行結(jié)合，而其中分層教學的實施更為先進，能夠真正體現(xiàn)教學的主旨，明確課堂教學發(fā)展的規(guī)律，加深學生的認知，逐漸探索出新的教學規(guī)律，促使學生的核心素養(yǎng)得以持續(xù)的發(fā)展，以推進整體課程改革的深度運行。英語作為一門主要學科，應該率先落實“雙減”要求，以全面進行課程的延伸，提高學生的綜合素養(yǎng)，開闊學生的學習視野，完成分層教學的目標和任務。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;因材施教;分層教學

在外語教學中，充分了解和分析學生的智力差異、思維差異、學習差異以及興趣、愛好、動機、性格等方面的差異，對學生進行合理分層，對不同層次的學生區(qū)別對待，從而使每個學生獲得最佳的發(fā)展狀況，達到分層遞進、全面提高的教學效果，給不同層次的學生提供了適合其進一步發(fā)展的空間和條件，真正做到“以人為本，承認差異，發(fā)展個性，著眼未來”，實現(xiàn)目標的共性和個性完美的統(tǒng)一。

一、怎樣對學生進行分層呢

教師按照學生的測試分數(shù)、智能及思維靈活程度等因素動態(tài)地隱性地把學生分為A、B、C三個層次（每個層次的學生可根據(jù)以后發(fā)展情況隨時調(diào)整）。A層次是班里學習成績、學習自覺性、主動性各方面都較優(yōu)秀的學生，C層次為學習成績、學習自覺性、主動性以及潛力各方面都相對較差的學生，其余的為B層次。各層次的人數(shù)根據(jù)班級情況而定。這樣分層、設(shè)組的優(yōu)點是對各類型的學生都顧及到，易提高學生學習的積極性，激發(fā)學生的潛力，引發(fā)學生的學習動機，有助于大面積提高教學質(zhì)量。

二、如何在初中英語教學中實施隱性分層教學

1.初中英語分層教學中的備課

備課始終要以學生為中心，備學生的過程就是深入研究學生的過程，就是不斷弘揚“學生主體”精神的過程。教師通過備學生，解決學生現(xiàn)有水平和教學要求之間的矛盾，起到調(diào)節(jié)學生與教材之間關(guān)系的作用，同時教師要做到承認差異，尊重差異，從學生的實際情況出發(fā)，根據(jù)不同的情況，有的放矢地備課，有針對性地設(shè)計適合不同類型學生的學習活動，使每一個學生都能得到不同層次、不同程度的發(fā)展，無論優(yōu)秀生、中等生，還是后進生都學有所獲。

2.初中英語分層教學中的課堂教學

在課堂教學中，教師一方面要強化目標意識，做到課前揭示各層次的學習目標，課終檢查是否達到目標。另一方面要把握課堂提問策略，讓各類學生有輸出信息的均等機會。根據(jù)備課要求，授課著眼于B層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為后進生當堂達標創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔;課后則分為主，合為輔。做到對A層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，課堂上多給他們一些總結(jié)性發(fā)言機會和一些拓展性的問題的討論;對B層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓練基本技能上下功夫;對C層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。課時進度以A、B兩層學生的水平為標準，上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問要注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點撥，充分發(fā)揮學生的非智力因素作用，只要努力，都能享受到成功的快樂。課堂教學形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學生的學習動機，真正提高課堂教學的實際效果。

3.初中英語分層教學中的練習和達標檢測

練習是是反饋學生掌握知識的重要手段，在課堂教學過程中，老師可針對本班學生的學習差異設(shè)計三個層次的練習，即：基本練習、變式練習、引申練習。通過分層練習使各類學生學有收獲，調(diào)動學生學習的主動性。教師在授課過程中要運用練習對學生學習進行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。教師在設(shè)計練習或布置作業(yè)時可遵循“兩部三層”的原則。分層達標檢測是根據(jù)學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核辦法，試題設(shè)計為A、B兩卷，A卷為基礎(chǔ)題，滿分為100分，B卷為提高題，滿分為30分。A層學生要求答完A、B卷（成績：70%A+B）。B、C層學生要求答完A卷，這樣人人都有成就感。當B、C層學生得分超過A、B層學生時，更使他們增強了學英語的信心，同時也讓A層學生感到一種可能被人超過的壓力，這可進一步激發(fā)他們學習的積極性。實行分層練習和分層檢測，有助于教師正確把握學生的學習情況，便于開展個別教學活動，有助于大面積提高教學質(zhì)量。

4.初中英語分層教學中的聽寫要求

七年級上冊全體學生聽寫要求一樣，聽寫內(nèi)容：一些簡單和必須掌握的單詞和短語，并占聽寫總量的80%～90%;句子盡量控制在三句左右（一般都選文中的重點句型）。從七年級下冊學生的英語學習出現(xiàn)分化情況，我就開始采取分層要求。A層學生寫完所有聽寫內(nèi)容的英語和漢語;B層學生寫完所有聽寫內(nèi)容中四會要求的，也要寫英語和漢語，其他的老師讀英語，學生寫漢語。C層學生只要求寫聽寫內(nèi)容中四會要求的單詞和短語，也要寫英語和漢語，其他的老師讀英語，學生寫漢語。到八、九年級，聽寫內(nèi)容：課文中的生詞，約占聽寫總量之20%;短語為主，約占50%;課文中的重點語句（一般都選文中的重點句型及明人名言）一般在30%。

三、結(jié)束語

初中英語采取分層布置策略已是當務之急，也是幫助學生減負增效的最佳途徑。初中英語分層具有傳統(tǒng)作業(yè)布置模式無法比擬的優(yōu)勢，尊重了學生的主體地位、個體差異性，對全面提升英語教學水平具有重大推動作用。初中英語教師在分層布置作業(yè)時，必須采取恰當?shù)牟呗?，靈活運用多種策略，使作業(yè)能體現(xiàn)針對性和效率性，只有這樣，才能切實推動學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)為學生增效減負的目的。

參考文獻

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