幼兒園生態(tài)教育融入幼兒自主游戲的實踐思考

張經緯

摘要：基于當前全球生態(tài)環(huán)境現狀，從幼兒時期就導入生態(tài)教育是尤為關鍵的。生態(tài)教育圍繞著讓幼兒在自主創(chuàng)新的教育環(huán)境中，認識、尊重和敬畏自然，以游戲多元課程為實施途徑，使幼兒積極主動親近自然、玩中有學，選擇孩子感興趣的東西，在快樂的學習中培養(yǎng)幼兒的生態(tài)保護意識是教學的目標。本文針對教師如何將生態(tài)教育融入幼兒自主游戲中展開以下思考。

關鍵詞：生態(tài)教育;自主游戲;幼兒園

引言：

生態(tài)教育課程考驗幼兒園教師要善于捕捉幼兒一日生活中的教育契機，生成教育活動內容，此外還要為幼兒創(chuàng)造一個主動探索、積極成長的生態(tài)環(huán)境，讓幼兒在自主、自由的游戲中獲得成長。

一、培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識

為了讓幼兒真實體驗對生態(tài)環(huán)境應做些什么，可以在幼兒園創(chuàng)設“廢品回收箱”。例如，在班級中設置“環(huán)保小衛(wèi)士”的廢物回收站，教師讓幼兒收集家里一些安全衛(wèi)生的廢物自主按類放置，在垃圾分類中，培養(yǎng)幼兒學會獨立自主思考，完成垃圾分類的動作;另一方面，讓幼兒明確有一些垃圾是可回收的，保護環(huán)境要從身邊的小事做起。

回收來的一些廢品，教師引導幼兒再二次利用起來，動手讓幼兒參與變廢為寶的過程，進一步加深幼兒節(jié)約環(huán)保意識。例如，搜集來的瓶瓶罐罐稍作加工懸掛墻上，就變身樂器，可以敲響樂曲;各種枝干樹葉，可以制作美術手工作品。這些激發(fā)幼兒自主參與的活動，幫助教師更好地了解幼兒們想法，把握每個教育機會和幼兒對話，讓生態(tài)教育靈活起來，把幼兒的自主性調動起來。

二、讓游戲走進自然

要讓幼兒走進自然、親近自然;也要讓自然走進幼兒生活，成為幼兒生活的一部分。設置戶外生態(tài)游戲，可以有效促進幼兒良好個性的發(fā)展。

（一）沙地游戲

泥沙是大自然中常見的材料，具有很強的可塑性和創(chuàng)造性。作為幼兒的游戲道具也極具優(yōu)勢。讓幼兒更好地接觸自然，感受泥沙質地，通過加水和泥，發(fā)現泥沙軟硬程度的變化。這期間，鍛煉了幼兒的思維創(chuàng)造、動手協作等能力。

玩泥過程中，幼兒們從一開始畏手畏腳、心存拒絕，到后來肆無忌憚、酣暢淋漓地玩耍，泥巴成了幼兒學習的媒介，賦予了幼兒強大的創(chuàng)造力，提高了幼兒的各方面能力。幼兒們在玩泥過程中，潛移默化地發(fā)展了合作、溝通、分享等社會交往技能。此外，泥巴的可塑性和吸附性較強，可以作為一種藝術媒介，讓幼兒自由創(chuàng)造，建立自我意識，發(fā)展獨立思考能力。

（二）認識樹葉

樹葉隨處可見，但是樹葉中也蘊含了大奧秘。讓幼兒撿回樹葉，率先讓幼兒提問，而不是先開始教學。“樹葉為什么會掉下來？”“世上有兩片相同的葉子嗎？”通過一位幼兒提問，其他幼兒思考解答的方式，讓幼兒自主思考。除了觀察，也可以借用樹葉組織一些小游戲。例如，通過接落葉游戲鍛煉孩子的反應能力;樹葉貼畫、制作樹葉書簽讓幼兒在動手中感受大自然的神奇。

（三）建構游戲

建構游戲有助于開發(fā)幼兒的創(chuàng)造性和空間想象能力。例如，可以在戶外設立積木區(qū)，可以在積木區(qū)投放多種形狀的木板、木塊、木條等材料。自然生態(tài)的材料有助于幼兒移動組合，幼兒不受玩法、空間的限制，為幼兒們的探索提供無限可能。幼兒從一開始熟悉材料，到后來靈活運用不同材料的不同特性進行搭建，從一開始試著用長木條、短木塊搭建小橋，一邊搭高一邊搭低利用斜坡滑行圓柱體木塊，探索到不同材料的滾動，到利用頭腦中原有的實物表象，進行空間組合搭建多層橋，這一系列游戲正是幼兒在自主探索的過程。

（四）創(chuàng)建自然園地

在戶外區(qū)域，搭建種植園區(qū)，引導幼兒親手種植植物，感受植物的四季變化，幼兒在動手間學習了生態(tài)知識，也增強了自主動手能力。孩子們參與澆水、施肥、采摘，體驗勞動的樂趣。同時自然園地內設置了人文景觀風車等，通過人文景觀陶冶孩子們的情操，培養(yǎng)孩子們的愛心與勤勞。

生活是孩子們最熟悉的內容，只有將幼兒生活中最感興趣的事物融入到活動中，才能調動幼兒的積極性和求知欲。例如，南瓜成熟的季節(jié)，可以通過南瓜進行教學實驗。隨著南瓜變得越來越胖乎乎、顏色越來越黃，幼兒們對南瓜的好奇心愈加濃厚。為了解決孩子們的疑問，班級可開展一系列活動。例如，“南瓜的秘密”探索活動。通過摸一摸、掂一掂、看一看、滾一滾等方式，感知南瓜的色、香、大小、輕重。帶著一個個“小問號”，引導幼兒切開南瓜。切開的南瓜，里面藏著好多的南瓜籽，還有一些橘黃色的瓜瓤，一絲一絲的。幼兒們再次從形狀、顏色、味道、觸覺來感知南瓜。此舉，讓教學內容更加生活化。

三、引導思考，玩中有學

幼兒們沉浸在生態(tài)游戲中時，教師要及時抓住教育契機，動員幼兒多學習、多思考。例如，可以讓幼兒觀察幼兒園內種植的植物花草灌木，從園區(qū)的種植植物到教室的盆栽植物，認真觀察這些植物的外觀特點、生長特點。幼兒在自然中學習，包括感受周圍的環(huán)境，就會產生一些自發(fā)的興趣。例如，當幼兒手被樹葉劃傷，借此機會，可以教育幼兒，樹葉的這個鋸齒作用是什么，樹葉如何通過鋸齒保護自己，魯班爺爺正是受到這個鋸齒的靈感發(fā)明了鋸子，循序漸進的引導，通過故事和生活經歷的結合，讓教育變得更生動，幼兒更加主動地學習。

當幼兒通過生態(tài)教育學會觀察思考后，可以進入第二個層次教育——向自然學習。這個層次更多是引導幼兒發(fā)現大自然的規(guī)律和美感。例如綠葉的襯托總是讓花朵變得更美麗，果實是如何通過花粉受精生長出來的。幼兒們對于周圍環(huán)境的變化是很敏銳的，他們可以洞察到細微的變化，教師要善于抓住機會，借助于幼兒的好奇心，引導幼兒自主思考，并形成生態(tài)保護意識。

結語：

生態(tài)教育不僅僅指在自然中教學，更代表了一種教育理念。在幼兒園內，也能開展豐富有趣的生態(tài)教育。讓幼兒成為學習的主體，通過親身體驗和實際操作來獲得豐富的學習體驗。教師在組織活動時要順應幼兒好奇、親近和熱愛大自然的天性，激發(fā)幼兒對生態(tài)環(huán)境的求知欲望，使活動真正回歸幼兒，回歸自然。

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