小學數學課堂管理策略探析

張靜

摘 要：近年來，隨著我國教育事業的全面改革，課堂教學工作也出現了很大的變化，需要教師在有限的時間內取得更加突出的教學成果。特別是在小學這一為學生打基礎的重要階段，必須做好課堂管理工作，有效調動學生學習的主動性，引導學生與教師實現充分的配合，共同追求學生核心素養的進步。這就要求小學教師不僅要做好知識教學，更要做好課堂管理，保持住學生的學習狀態。以下將以小學數學學科為切入點，從建立良好師生關系，創建有趣學習情境和給予動手實踐空間三個方面，對如何開展有效的小學課堂管理展開討論。

關鍵詞：小學數學;課堂管理;管理策略

長期以來，許多小學數學教師在傳統應試教育理念的影響下，過于關注課堂上的知識傳授，對課堂管理的認識仍然停留在以往的水平上，要求學生被動接受教師的課堂管理措施，沒有將學生樹立為課堂教學的主體。在這樣的課堂上，即使有嚴格的課堂紀律規范，學生也會時常出現走神或交頭接耳的情況，因為他們不喜歡這樣的課堂，其個性特征受到了壓制。小學數學學科的學習難度又比較大，這種學習狀況容易導致學困生的出現。為解決這一問題，教師應加強對課堂管理策略的研究與實踐，轉變教學理念。

一、建立親密和諧的師生關系

首先，教師應該積極嘗試與學生建立起親密和諧的師生關系，讓學生能夠自然地關注教師的教學工作，愿意與教師相互配合，共同追求更好的課堂教學質量。而且，小學生的模仿能力很強，良好的師生關系能夠讓學生更多地注意教師，向教師學習，在課堂上的注意力更加集中。相比于單純通過課堂紀律規范限制學生，引導學生自發地注意和控制自身的語言和行為能夠起到更好的效果，在需要學生行動的時候，他們能夠積極參與;當課堂教學要求他們安靜下來時，通過教師的引導就能很好地達到目的。

為此，小學數學教師平時應該注重與學生之間的交流溝通，要努力成為學生的伙伴，而且交流溝通的內容不要僅局限在數學學科領域，而是要全面關心學生的學習和生活，了解學生的所思所想，幫助學生解決他們當前面臨的各種困難與困惑。這樣學生就會對小學數學課堂充滿期待，愿意與教師和諧相處，聽從教師的教導。在課堂教學時，則要注意語言和表情，要用微笑鼓勵學生，在學生表現出表達的愿望等情況時，滿足學生的需要，組織師生及學生間的學習互動。這樣課堂管理的難度會大為降低，有利于取得更好的教學效果。

二、創建生動有趣的學習情境

學生是否能夠全身心地投入課堂教學對于他們能夠取得何種學習效果有著直接的影響。如果教師建立起了與學生之間親密和諧的關系，但是不能引導學生積極主動地融入知識學習，那么就會出現課堂教學的趣味性比較強，教學效果卻時常不能令人滿意的情況。而且，一旦出現上述局面，教師就不得不花費較多的時間精力在課堂管理上，促使學生集中注意力，認真學習知識，對于已經建立起的良好師生關系可能造成一種破壞。所以，無論是為了保持良好的課堂管理效果還是幫助學生取得更好的學習成果，都要促進學生在課堂的參與。

其中比較有效的一種方式是創建生動有趣的學習情境。通過情境吸引學生的注意，讓學生愿意參與到情境中探索數學知識，情境本身存在的某些規則也會因此而成為課堂管理規則的一部分，學生為了獲得良好的情境體驗會自覺地遵守規則。例如，在學習過小數和分數的四則運算知識后，教師可以創設一個商店購物的情境，學生要在這個情境中購買自己喜歡的東西，完成價格的計算和找零，此時的課堂管理規則就變成了購物時的規則，比如必須派對，要把價錢算清楚等。既提升了學生的學習興趣和學習質量，又保證了教學的有序。

三、給予動手實踐的充分空間

小學生活潑好動，非常喜歡通過親自動手實踐的方式進行學習，這是由他們的身心成長規律所決定的。所以，教師經常會看到學生不受控制地做出一些動作，此類情況成為學生破壞課堂管理秩序的主要原因之一。比如，在學習過如何測量之后，一些學生會不自覺地開始動手測量，等不及教師把基礎知識講解完。因學生基本個性特征而引發的情況，不是通過強制要求就可以解決的。教師應該給予學生充分的動手實踐空間，讓學生明白他們在動手實踐方面的愿望一定會被滿足，不要急于采取行動，從而保持較好的課堂管理秩序。

例如，在學生學習測量物品的長度或重量等知識的時候，教師應該首先提出本節課會有實踐環節，會讓大家測量一些東西。如果測量的又快又準，那么就可以得到精美的禮品;如果是因為沒有認真聽講導致測量出現了錯誤，那么就要接受小小的懲罰。同時再舉出此前的一些教學活動作為例子，勾起學生的回憶，讓學生意識到此時應該先控制自己，認真聽課，然后才能在動手實踐中有比較好的表現。而到了動手實踐環節，則給予學生充分的自由，讓他們用自己想得到的各種方法進行實踐嘗試。

總之，小學生的成長離不開高效的課堂教學工作，而課堂教學的效果由于課堂管理是否有效有著密切的聯系。希望廣大小學數學教師對此都能予以充分的重視，加強該領域的教學研究與實踐工作，努力提升課堂管理質量。

參考文獻

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