“雙減”政策背景下小學語文整本書閱讀探索

楊慧平

摘 要：雙減政策對于中小學教師的教學提出了全新的教育理念，減負增效是雙減的核心內容，只有將其貫穿于教學中才能凸顯雙減政策的意義。整本書閱讀對于小學生而言并非易事，立足于學生的興趣點實施教學至關重要，這就意味著以生為本必須貫穿于閱讀教學中。為促進學生養成良好的閱讀習慣，發揮文學作品的教育價值，本文主要結合部編版小學語文教材詳細論述雙減政策背景下小學語文整本書閱讀教學途徑，以期提升學生的閱讀能力。

關鍵詞：雙減;小學語文;整本書閱讀

引言

整本書閱讀重在培養學生的耐心與閱讀理解能力，是小學語文教學中最能提升學生文學修養的教育途徑。雙減政策背景下，閱讀教學必須在傳統教學中實行改革，傳統的任務式教學難以滿足現階段閱讀教學需求，尤其是整本書閱讀，對于學生的綜合能力考察更強，改革迫在眉睫。雙減政策倡導教師在教學中需遵循以生為本教育理念，將減負增效全面落實。

一、立足教材內容，培養學生整本書閱讀興趣

我國是一個文化大國，遺留下來的名著作品不計其數，這些都是學生在課余需要閱讀的內容。語文知識本就具備人文性與綜合性特征，僅靠教材中的知識實施教學是遠遠不夠的，課外閱讀既是彌補教材教育短板的一種方式，又是提升學生自主學習能力的有效途徑，值得全體語文教師在教學中深入研究。教材是教師教學的主要資料，也是鞏固學生基礎知識的主要載體，教師在實踐教學中可以立足于教材內容，以學生熟知的知識點攻克新知識，鼓勵學生自主閱讀，循序漸進地培養學生的閱讀習慣。例如在教學部編版五年級下冊第六課《景陽岡》時，這篇文章選自經典名著《水滸傳》，其中主要講述了武松打虎的故事，教師可以以這篇文章為窗口激發學生的整本書閱讀興趣。具體來講，在教學中需要充分借助多媒體資源，如播放武松打虎的視頻，在視頻中鼓勵學生表演相關動作，首先加深學生對于這篇文章的印象。再以這篇文章為切入點，講述《水滸傳》中的相關情節。抑或者鼓勵班級學生積極發言，講述自己熟知的故事情節，在故事情節中拉進學生與這部名著之間的距離。如《智取生辰綱》《林教頭風雪山神廟》《魯智深倒拔垂楊柳》《宋江殺惜》等等，在故事情節講述中激發學生的閱讀興趣。由于小學生理解能力有限，對于部分不理解的情節，可以觀看影視劇，在影視中加深閱讀記憶。

二、建設校園文化，構建良好閱讀氛圍

校園文化對于學生的閱讀具有一定的影響力，建設校園文化可以為學生構建良好的閱讀環境，環境育人是潛移默化的，與教師的教育正好互補。整本書閱讀教學是小學語文教學中的重點內容，對于學生的思維能力發展與審美鑒賞能力具有一定的輔助性?；谄浣逃齼瀯?，教師應協同學生建設校園良好校園文化，實現環境育人作用。具體可以利用校園廣播宣傳文學作品內容，或者結合學生的基礎能力推薦文學作品，抑或者將近階段閱讀表現較好的同學名單張貼在宣傳欄，用于激勵更多的學生自主閱讀。與此同時，教師可以多開展一些主題班會，在班會中與學生積極互動，了解學生的整本書閱讀現狀，并鼓勵班級學生相互討論自己的閱讀心得，抑或者分享閱讀內容。在互動中灌輸整本書閱讀的價值，并倡導學生自由分組，在課后相互監督，相互合作閱讀，幫助學生養成良好的閱讀習慣。以小組帶動班級，以班級帶動個人，確保全體學生在班級良好的風氣下愛上閱讀，將其視為提升自己的綜合能力與文學修養的主要途徑。

三、組織閱讀活動，培養整本書閱讀習慣

閱讀活動是培養學生閱讀習慣的重要環節，教師在實際教學中應定期組織閱讀實踐活動，在實踐中給予學生充分展示自己的空間。由于小學生基礎能力存在差異，教師在閱讀實踐中可以按照學生的學年段甄選符合學生閱讀需求的文本資料。對于一二年級，可以安排一些童話故事、寓言故事，如《安徒生童話集》《格林童話》《伊索寓言》等等;對于三四年級，可以適當安排一些散文、小說、記敘文等引導學生自主閱讀;對于五六年級，可以安排一小古文、古詩詞、小說等等。在閱讀活動中，學生可以自由發揮，選擇自己感興趣的書籍，在閱讀中對于不理解的內容做出標注，并在閱讀活動之后自主探索，確保將閱讀汲取到的知識內化落實。與此同時，教師可以倡導學生在閱讀活動結束之后相互交換閱讀心得，在知識交換中學生的閱讀空間將會無限上升。具體來講，假設班級有五十名學生，在知識交換中每一位學生就相當于讀了五十本書。閱讀是一個積累的過程，學生在不斷積累中會逐漸將閱讀視為一種習慣，而這一種良好的習慣正是整本書閱讀教學的關鍵所在。

四、結束語

綜上所述，整本書閱讀是提升學生綜合素質與落實語文核心素養培養目標的核心基礎，教師在實踐教學中應嚴抓這一核心，將雙減政策全面落實。本文主要從三方面詳細論述了小學語文教學中整本書閱讀教學實施策略，但是在實踐教學中遠遠不夠，還需教師結合實際情況進一步研究行之有效的教學策略。

參考文獻

[1]趙偉萍.讓學生在整本書閱讀中快樂前行[J].文科愛好者（教育教學），2022（02）：194-195.

[2]鄭曉娟.整本書閱讀逆向教學，讓閱讀走進課堂[J].課堂內外（高中版），2022（15）：79-80.