論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

賴兆彬

摘 要：學(xué)生的邏輯思維能力在小學(xué)數(shù)學(xué)中扮演著重要的角色，小學(xué)階段學(xué)生的知識水平對于教師教學(xué)的順利開展往往存在著很大的局限性，但學(xué)生不斷提高邏輯思維能力，能夠給教師的教學(xué)提供了許多便捷之處，學(xué)生解決問題和歸納的能力無形當(dāng)中也能夠逐漸提高，并且不斷培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在今后的教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)知識，根據(jù)班級學(xué)生特點，提高學(xué)生邏輯思維能力，活躍課堂氣氛，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維;培養(yǎng)

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容相對于初高中數(shù)學(xué)而言比較簡單，教師在教學(xué)的過程中對于一些知識點并不需要經(jīng)過推理論證，其為學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)提供了有利條件。小學(xué)生目前思維還處在發(fā)展迅速的時期，在數(shù)學(xué)課堂上教師應(yīng)該積極改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)方案，為學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)保駕護(hù)航。

一、邏輯思維能力在小學(xué)數(shù)學(xué)中的意義和價值

數(shù)學(xué)知識不像文科知識生動化和形象化，它給人們留下的印象絕大多數(shù)是抽象。部分小學(xué)數(shù)學(xué)問題盡管十分簡單，但是題目當(dāng)中蘊含的許多數(shù)學(xué)關(guān)鍵信息小學(xué)生卻不能夠有效提取出來，其也說明數(shù)學(xué)教師不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力來分析數(shù)學(xué)問題，更需要巧妙運用邏輯思維能力解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的難題。邏輯思維也能夠給學(xué)生提供清晰明了的解題思路，拓展解題思維，難題簡單化，最后對數(shù)學(xué)問題加以解決。由于小學(xué)生理解能力有限，各方面尚未發(fā)展成熟，在實際教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以積極運用生活實例將課本中抽象的概念形象化，通俗易懂。將理論知識運用到實際當(dāng)中，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的樂趣。生活中的實例運用到課堂當(dāng)中，會使教學(xué)更加有親切。另外，學(xué)生能夠在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中接受新數(shù)學(xué)知識的洗禮，理解數(shù)學(xué)難題。

二、促進(jìn)小學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的策略

（一）提高學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

興趣在小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用，教師應(yīng)該以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，讓學(xué)生反復(fù)理解數(shù)學(xué)知識，逐漸培養(yǎng)良好的邏輯思維，提高解決問題的能力。并且教師也可以不斷激勵學(xué)生學(xué)會自主探究，根據(jù)自己努力發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)當(dāng)中蘊含的規(guī)律，靈活巧妙運用相關(guān)技巧解決數(shù)學(xué)題目，讓邏輯思維真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。

以人教版小學(xué)四年級數(shù)學(xué)“直線、射線和角”為例，在進(jìn)行這一課時的學(xué)習(xí)時，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生傳授使用量角器的方法，并且積極鼓勵學(xué)生學(xué)會運用量角器畫銳角、直角、鈍角，并且學(xué)生通過自己的探索能夠發(fā)現(xiàn)直線、射線、線段三者之間的區(qū)別和聯(lián)系。在正式講解這一課時之前，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的思維隨意在紙上畫出一個角，然后小組合作，共同猜測出相關(guān)角的性質(zhì)和特點。之后運用量角器把組內(nèi)學(xué)生所畫的角度數(shù)量出來，歸納總結(jié)出角的度數(shù)與圖形之間的關(guān)系。在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生之間競爭比較激烈，很少會有合作，其不僅不利于學(xué)生之間進(jìn)行情感交流，也會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍沉悶。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)知識講解中采用學(xué)生合作學(xué)習(xí)模式，能夠提高學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）教師科學(xué)合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

教師在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，要把班級學(xué)生放在中心地位，讓他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中真正感受到數(shù)學(xué)所帶來的美感與價值，并且教師要盡可能使學(xué)生接受到的是良好的數(shù)學(xué)教育。上述對教師提出了嚴(yán)格的要求，為了完成優(yōu)質(zhì)的教學(xué)任務(wù)，教師需要課前精心設(shè)計教學(xué)方案和環(huán)節(jié)，科學(xué)有效設(shè)計數(shù)學(xué)問題，以此可以讓學(xué)生得到啟發(fā)，引導(dǎo)他們深入思考數(shù)學(xué)問題，環(huán)節(jié)設(shè)計當(dāng)中將培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力考慮在內(nèi)。

以人教版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)第三單元“長方體和正方體”為例，在這一單元的講解過程中，教師可以在課上將設(shè)計的數(shù)學(xué)問題對學(xué)生進(jìn)行提問，引發(fā)學(xué)生的思考過程，所設(shè)置的問題可以是正方體有多少條棱并且有什么特點？長方體有多少個面以及這些面有什么特點和區(qū)別？正方體有多少個頂點？這幾個問題學(xué)生可以通過觀察日常生活中的物體發(fā)現(xiàn)。課上教師讓學(xué)生對正方體和長方體進(jìn)行剪裁，學(xué)生在裁剪圖形的過程中，自己的邏輯思維能力會指引自己的動作，從而更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）運用生活實例將抽象的知識具體化

不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)知識在日常生活中能夠得到很好的體現(xiàn)。教師在知識講解的過程中，要盡可能運用生活當(dāng)中的實例，從而讓數(shù)學(xué)知識得到鞏固。生活中如果學(xué)生能夠自主觀察物體，那么對一些圖形的記憶也會加深。教師引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)形結(jié)合思想對所學(xué)圖形進(jìn)行探究，同時鼓勵他們能夠自己動手操作，為個人邏輯思維能力的培養(yǎng)提供條件。

以人教版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)第一單元“圖像的變換”為例，在這一單元的學(xué)習(xí)過程中，教師需要鼓勵學(xué)生們多對生活中的對稱物體進(jìn)行觀察，學(xué)生們可以通過折紙的方式自主發(fā)現(xiàn)長方形、正方形、等邊三角形、平行四邊形等圖形的對稱軸數(shù)量。學(xué)生可以將生活中多樣的物品圖形進(jìn)行分類，以此加強他們對所學(xué)知識的理解，并且學(xué)生在思考的過程中邏輯思維能力也能夠得到培養(yǎng)。

三、結(jié)束語

總而言之，學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)應(yīng)該引起學(xué)生和教師們的重視，從而為今后數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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