小學數學探究性學習心理研究

韋霞霞

摘 要：小學數學課程的探究性學習實踐活動，對小學階段學生來說，具有一定的挑戰和難度，但同時也是讓學生最有幸福感和獲得感的課堂學習模式，所以，需要數學教師通過研究學生的學習心理，尊重以學生發展為中心的教學理念指導，立足學生的具體需求來設計探究性的學習活動，才能夠有效激活學生的學習欲望和興趣，投入到探究性學習實踐環節。因此，本文將從研究影響學生參與探究性學習的心理因素展開分析，結合小學數學教學實踐過程當中的教學經驗，對培養學生探究性學習心理進行措施探究。

關鍵詞：小學數學;探究性學習;學習心理;課堂研究

引言

當小學數學教師在課堂當中組織開展探究性學習活動時，如果是學生感興趣的學習內容和探究活動，學生會帶著飽滿的情緒熱情投入到實踐環節。但是，如果探究性的學習活動設計得不夠科學合理，嚴重壓抑了學生的學習興趣，就會帶來十分嚴重的后果導致低效的教學效率。這也可以看出，學生探究性學習心理對數學教師課堂教學實踐所帶來的深刻影響，而數學教師也需要把握學生的心理狀態，積極培養學生對探究性學習活動的信心和興趣，鼓勵學生敢于在探究性學習活動當中實現數學學科綜合素質能力的鍛煉。因此，小學數學教師探究性學習心理研究可以發揮十分有利的指導意義，幫助數學教師課堂當中的探究性學習活動進展的更加科學有效。

一、影響學生參與探究性學習的心理因素

（一）學生對數學學習內容的興趣情況

在小學數學的課程內容體系當中，數學乘法方面的知識教學，組織開展探究性的學習活動，可以帶來十分顯著的積極效果，來幫助學生對乘法知識的有效掌握。乘法計算的理論部分，數學教師在展開教學內容的授課環節，需要關注學生對這部分內容的學習興趣情況，需要激活學生的學習興趣，才能夠有效提高學生的課堂專注力，引導學生加入課堂的探究性學習活動當中。這也提醒數學教師的課堂活動設計，需要為學生打造活潑有趣的課堂模式，通過激發學生的興趣，配合有效提高課堂授課效率。讓學生能夠帶著良好的心態參與課堂當中的探究性學習活動，在探究數學理論知識的過程當中，促進學生數學思維能力的綜合運用和鍛煉。

（二）學生對課堂活動形式的參與欲望

小學數學教師的探究性學習活動開展，還受到學生對課堂活動形式的參與欲望影響。因為課堂當中的學習活動，對學生的課堂學習狀態有著十分關鍵的作用，當數學教師的探究性學習活動新穎且充滿趣味性時，學生會在好奇心和求知欲濃厚的推動之下，積極配合數學教師的課堂指導來完成課堂探究任務。而課堂當中的實踐活動落后且具有形式主義色彩時，學生對這類型的活動不僅也會采用應付心理，甚至會消磨學生對數學課程的學習興趣，不利于數學教師之后再次開展探究性的教學實踐。所以，當數學教師圍繞數學乘法教學內容進行活動設計時，要充分尊重學生的學習興趣，利用新奇有趣的課堂活動來調動學生的探究學習興趣，幫助學生在探究互動的過程中，增加學生的課堂體驗感和收獲感。

二、小學數學教學中培養學生探究性學習心理的實踐措施探究

（一）聯系生活情境組織開展探究性學習活動

小學數學教師帶領學生展開探究性的學習活動時，首先可以嘗試聯系生活情境的方法，通過創設學生熟悉的生活化情境，引導學生運用生活經驗來展開思考探究。例如，《購物》這一課有關乘法知識的學習，數學教師可以通過為學生設計超市購物的情景劇，讓學生分別扮演不同消費需求的客戶，結合教學內容來設計故事情節，從而通過學生的表演來進行乘法知識的探究學習。

如，一位同學扮演需要進購水果的客戶，他需要買五斤蘋果和兩斤香蕉，而一斤蘋果的單價是5元，一斤香蕉的單價則是3元。利用這個角色，來為學生提供乘法計算的鍛煉機會。當不運用乘法之時來進行計算時，學生采用了“5+5+5+5+5+3+3=31（元）”的計算方法。而學習的乘法的表達方式之后，學生融入乘法知識的計算公式，表示為：5×5+3×2=31（元）。利用這個購物場景，其他學生也紛紛加入了消費隊伍，利用乘法知識為自己撰寫劇本情節。

（二）開展小組合作學習模式進行探究性學習

小學數學教師為了把握學生對探究性學習活動的心理狀態，還需要尊重學生對小組合作學習模式的學習表現。因為在小組合作學習過程當中，學生可以與小組成員進行溝通交流，通過組員之間的互幫互助和互動交流，讓探究性的學習時間進展的更加高效。所以，數學教師要精準把握學生的小組學習狀態，通過小組成員之間的互相影響，來提高學生的探究性學習興趣。同時，小組形式的課堂學習實踐，還可以發揮活躍課堂氛圍的積極作用，為學生的探究性學習提供有利的集體學習條件支持。

例如，在《買礦泉水》這一部分的乘法教學，學生已經經過之前的學習積累，初步學會了使用兩、三位數乘一位數的乘法計算技巧，所以，數學教師可以組織學生以小組為單位，利用這一課所提供的情境內容，來引導學生的小組探究。結合解決問題的過程，理解并掌握連乘的運算順序，就能完成正確計算。并且，利用小組學習的氛圍，鼓勵學生在交流算法的過程中，對于學生匯報的多種計算方法都要予以肯定，但要著重引導用連乘的方法解決問題，并掌握連乘的運算順序。

結語

綜上所述，小學數學教師掌握學生的探究性學習心理，來組織開展課堂當中的教學實踐活動，是有效的一種實踐方法，來推動數學課堂探究性教學模式效率提升的重要手段，數學教師在把握學生探究性學習心理的基礎之上，設計迎合學生學習心里的探究學習活動，從而進一步提高學生的課堂參與積極性，為打造高效率、高質量的探究性課堂創造良好的教學條件。

參考文獻

[1] 吳意波. 淺談小學數學探究性學習心理[J]. 科學導報， 2013.

[2] 魯文廣. 探究需要什么——小學數學探究性學習中學生心理狀態的幾點思考[J]. 學周刊， 2020（9）：2.