分層教學理論在初中英語寫作教學中的應用探究

姜學平

(江蘇省泗洪育才實驗學校 江蘇 泗洪 223900)

分層教學是指在教學活動中將同一層次水平的學生分為一組，并設計符合其發展的教學內容及方式。分層教學關注每一位學生，尊重學生的個體差異性，是以學生為主展開的教學活動。在初中英語寫作教學過程中，教師則可以充分利用分層教學方式來提高學生的寫作能力。

1.分層教學在初中英語作文教學中的影響及意義

在接觸到初中英語寫作前，學生已經完成了小學英語的學習，并且具備了一定的寫作能力，能夠根據圖片內容或者是主題進行寫作。但由于學生存在著個體差異性，因此學生的能力水平、對作文題目的理解也大不相同，再加上英語作為第二語言，對于學生來說難度較大，因此，導致英語作文教學始終達不到預期的目標。在實際作文教學過程中，教師采用統一、模式化的教學方式，沒有結合實際考慮到學生的個體差異設計教學內容和學習任務，導致作文水平參差不齊，學生的能力不僅不能得到有效地提高，同時也不符合學生能力發展的需求。部分能力強的學生會覺得寫作內容過于簡單，從而影響寫作態度；部分能力弱的學生則會覺得寫作內容太難，導致喪失寫作信心。統一的寫作內容，枯燥的寫作模式局限了學生的想象力與創造力，無法使學生的創新思維能力得到發展和提升。而分層教學的出現，則是有效改善了這一教學現狀。分層教學將關注點放在學生的個人寫作能力發展上，教師會結合學生的實際能力以及發展方向實施因材施教，使每位學生都能在原有能力上得到一定的提升，讓學生在寫作過程中逐漸建立自信心。

2.初中英語寫作分層教學分析

2.1 分層教學要求讓學生達成寫作目標。學生的水平能力發展一般分為兩種，一種是學生本身自有的能力水平，學生能夠通過自身原有的能力水平開展獨立活動，擁有自主解決問題的能力；另一種能力水平就是學生可能達到的發展水平，也就是通過一定的教學活動和教師的引導，被激發出來的學生的內在潛能。而在這兩者之間的就是我們常說的最近發展區。教師在開展教學活動時應當尊重并著眼于學生的最近發展區，將學生進行分層后，為學生提供基于能力水平之上的且稍微有點難度的內容，充分調動學生的探索興趣，激發學生的內在潛能，讓學生在教師的帶領下超越自我現有水平，使自身不斷提升。

在英語寫作教學過程中，教師針對不同層次的學生所設計的寫作要求是要基于原有寫作能力以及學生可以達到的寫作水平之上的。只有從學生的角度出發，充分考慮到學生的需求和發展，才能有效提高寫作教學的效率。但教師需要注意的是對作文難度設計的把握，太過于難的題目會導致學生喪失寫作興趣，打擊學生的自信心；而難度低的寫作題目則會使學生產生應付、懶惰的心理。因此，教師要充分考慮到學生的可能性，結合學生的實際情況進行設計。

在上述文字中所提到的學生的學習可能性主要取決于學生生理、心理兩個方面因素的影響。學生對所學學科所具備的基礎知識技能、學習態度等方面都會對學生的可能性產生一定的影響。學生在教師的指導下，能積極思考并順利完成教學任務，通過探索活動取得一定的進步著就是積極影響。而在寫作過程中所表現的忽高忽低的寫作水平則就是受到了易變因素的影響。易變因素有好的方面也有不好的方面。因此，為了發揮易變因素的積極影響，避免負面影響的出現，教師要充分協調學生可能達到的能力與學習要求之間的聯系，將易變因素的正面作用充分發揮，運用這一影響更有效地開展教學活動，這樣才能切實提高學生寫作能力，實現教師的教學目標。

2.2 分層教學能讓學生順利完成寫作任務。在教學過程中，學生具有一定的個體差異性，主要體現在性格特點、心理特點、個人能力水平、接受理解能力等方面。因此，教師在開展教學活動時就不能采用一刀切的教學思想，教師應當轉變教學思路，采用因材施教的教學理念，根據不同層次學生的需求和實際情況設計不同的教學任務和教學目標，使學生的能力都能得到一定的提升。在新課程改革的背景下，我國大力提倡在各年齡段教學中全面實施素質教育，在教學中始終以學生為本設計教學活動，使學生的綜合素質在教師的引導下得到更好的發展。而分層教學法則正是符合了因材施教的教學理念，因此在當前教育教學階段被廣泛地利用了起來，不僅成為了激發學生學習興趣的主要途徑，更是進一步提升學生能力的重要舉措。

在初中英語作文教學過程中，教師同樣也要遵循因材施教的教學原則。根據學生的層次來設計不同的目標及任務，將任務的難度設置在學生的能力范圍內或者是與學生最近發展區相符合的要求，然后再進行分類指導教學，讓學生充分掌握寫作方法和寫作技巧，從而提高寫作水平。

2.3 分層教學能幫助學生樹立自信心。在寫作教學過程中，不少學困生會因為作文太難而產生畏難心理，再一次又一次地挫折后就會逐漸喪失寫作興趣。為了幫助學生樹立自信心，部分教師會在教學過程中加入評價的環節，但是由于教師所設計的評價體系面向的是全體學生，評價標準也過于的統一，對于作文水平高的學生很難通過評價獲得情感上的滿足，而作文水平低的學生則會因為教師評價的話語不當產生自卑的、畏難的心理。因此，在初中英語作文教學過程中，教師不僅要針對作文教學方法、作文題目、作文內容進行分層，更是要對作文評價體系進行分層。每個層次的學生擁有其獨特的評價標準，這樣才能更加能激發學生的寫作興趣，使學生能在寫作過程中體會到快樂的情緒，產生成就感。

3.分層教學在初中英語作文教學中的應用

在傳統的分層教學過程中，教師也采用了分層教學的方式，將學生進行了分層，但是由于對分層教學方式理解得并不深入，導致整個教學活動還是以教師作為主導。而教學模式也僅僅是從集體教學變成了小組教學，不僅沒有有效發揮分層教學的效率，教師自身還產生不小的教學壓力。因此，在實際的教學過程中，教師要結合本班實際情況仔細思考分層教學法在英語寫作教學中的應用，具體應用方面如下。

3.1 合理分層提高教學針對性。合理分層是分層教學中的第一個環節，也是十分重要的環節。在這個環節中，教師要結合班級內學生的情況進行仔細的了解與分析，在當前教學中，對于作文能力水平跨度、差距較為明顯的班級教師在進行學生分層時更容易操作，而在面對水平平均、能力差別不大的班級開展起分層工作則會有一定的難度。為了確保分層教學順利地進行，教師在第一個學生分層的環節就應當對學生進行詳細的了解，從學生平時的寫作情況、考試時的寫作情況、對單詞和句式語法的掌握情況來判斷學生的作文基礎，在了解這些情況后再進行準確的分層。

在實際教學中，教師可以根據學生的書寫、文章結構、對內容的把握、對題目的理解以及文章的中心思想等方面進行分析，可以將學生分為A、B、C、D四個層次，這四個層次分別對應寫作能力強、寫作能力良好、寫作能力一般、寫作能力較弱的學生。為了促進學生自主學習能力、邏輯思維能力的提升，教師將學生分為了四個層次等級后，再運用異質搭配的組合方式，將學生分為不同的學習小組，每個小組分別由四個層次等級的學生組合而成。在小組內，教師指導A組學生進行寫作，A層學生在完成自己作文內容的同時幫助B層學生完成寫作任務，適當地對C層和D層的學生進行指導。而B層同樣也是在完成自己寫作任務的基礎上幫助C層學生順利完成寫作任務，適當的指導D層學生。教師除開指導A層學生外，還要對D層學生進行指導，加強A層學生寫作能力的提升，幫助D層學生鞏固基礎寫作能力。

為了方便學生的指導和評價，教師在組織學生進行分層分組指導前應當針對不同層次學生設計不同層次的作文評價標準，使指導的過程、評價的內容能更加的準確。

項目優良一般差綜合評價(1)格式正確,句子通順,時態正確。(1)格式正確,句子較通順,有少量病句和錯詞。(1)中心不明確,沒有具體內容,病句較多。(1)嚴重偏離題意。(2)緊扣話題,中心突出,內容充實、結構嚴謹。(2)基本扣住話題,內容較具體。(2)結構層次較為混亂,條理不夠清晰。(2)文理不通,字數少,結構不完整,層次混亂。(3)書寫優美,標點格式正確,卷面整潔。(3)字跡較清楚,卷面干凈。(3)字跡潦草難辨(3)字體不易辨認,語法錯誤很多。

教師在組織學生進行分組活動時就可以引導學生依照這個標準進行評判。在實施分層教學過程中教師需要注意的是分層的動態性，學生的分層不是固定不變的，教師要隨時根據學生的變化進行一定的調整，這樣才能夠使學生的發展更加可持續化，學生的能力能夠通過不同層次的變更逐漸提升。

3.3 結合學生的實際特點，設計不同的教學過程。分層教學是否能夠順利地開展，不僅需要合理分層的支持，更是需要分層的教學方法的指引。教師在開展教學時，除了要將班級的學生劃分不同的層級外，還要思考什么樣的教學內容、作文題目是適合這一層次學生發展需要的。就當前的初中英語作文教學來說，學生的寫作水平可以大致分為高、中、低三個不同的等級，因此，教師在開展作文教學活動時就需要充分考慮到這三個階段學生的不同的需求，以此來設計更具有一定針對性的教學內容及方式。

在這里以C層學生寫作指導教學為例。C層學生作為能力較弱的學困生，由于自身英語知識基礎較差，導致英語成績不佳，進而引起了學生對英語學科的反感情緒。C層學生在英語寫作方面表現出來的主要問題大致有兩點：第一，篇章混亂，邏輯條理不清晰。在C層學生的眼里，只要將句子湊在一起，整篇文章讀的通順這樣就算完成了寫作，對于符號標點、文章結構等方面的意識較為淡薄；第二，語法知識應用能力不強，受母語影響較深。主要表現在句子的時態和單詞的單復數方面，有部分學生因為自身英語詞匯量儲備較少，所以在作文中時常會出現中式英語的出現，如“我非常喜歡你”就容易翻譯成“I very like you.”從上述兩點來看，造成C層學生寫作能力不強主要表現在句子、單詞和學生興趣三個方面。因此，教師在對C層學生進行教學時，首要環節就是激發學生的寫作興趣。從學生的興趣出發，選擇學生喜歡的寫作題目，如對熟悉人物的描寫、對自己喜歡的明星或者是物品的描寫、或者是對學校生活的描寫等，這樣才能有效激發學生的寫作欲望。其次，教師對C層學生的培養應當是在提升學生學習興趣的基礎上由易到難、循序漸進地開展寫作練習活動，第一以規范學生寫作，加強學生書寫能力的提升為主，幫助學生逐步形成良好的書寫習慣；第二，教師要加強C層學生詞匯量、好詞好句的積累，多引導學生進行閱讀，然后將閱讀到的好詞、好句摘抄到本子上，將其歸納起來并在旁邊標注好詞語和句子的含義，甚至還可以進行仿寫或者是利用詞匯進行二次創作，這樣不僅能夠使學生加深對詞語和句子的記憶，還能夠方便學生將句子和詞匯運用到寫作過程中。

3.4 分層進行評價，使作文教學更具個性化。評價可以提升學生的自信心，但是在傳統的寫作教學過程中，教師通常采用的是統一的評價方式，這樣的評價方式剛好與分層評價相反，會打擊絕大多數學生的寫作興趣。分層評價根據學生的能力水平進行評價，每個層次的學生都有其所在層次的評價標準，教師通過分層作文評價標準的建立，不僅對學生可能達到的能力水平有個清晰的認識，還可以針對學生需要改進的地方做出恰當的建議。教師在評價過程中要善于發現學生的閃光點，可能有的學生書面表達能力不行，但是極富創造力和想象力，此時教師就要運用適合這類學生的教學方式對學生加以輔導，使學生能夠通過教師鼓勵性、積極正面的語言獲得自信心和成就感。

教師在實際評價過程中要結合學生的個性化差異。對于能力較強的A層學生來說，應當將視角放在學生是否在作文中加入了自己的思想，是否具有深層次的意義；而能力中的B層學生則是要將關注點放在學生結構、文章的寫作順序和邏輯關系方面，通過作文內容清晰地表達自己的寫作內容；C層能力較弱的學生則是更看重學生詞匯應用，語句的結構是否正確，在書寫時是否有用規范的書寫格式，是否具備良好的寫作能力。而這一評價環節教師就可以采用學生互評，A層學生評價B層學生，B層學生評價C層學生，教師則是在評價A層學生作文內容的同時整合B層、C層學生作文所出現的問題，并修改教學方式或者是教學內容，進行更加有針對性地輔導。

結束語

綜上所述，在初中英語作文分層教學過程中，教師應當以學生為主創設教學活動，結合學生的個性化差異有真針對性地實施分層教學，切實提高分層教學質量，促進學生寫作能力的提升。